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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
2《祖父的园子》教学设计
教材解析：
“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”
童年生活的地方，它给“我”带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有
慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展
了“我”的人生。
文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。第
一、二自然段是由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶、金的蜻蜓、绿
的蚂蚱、各色鲜艳的花组成的一幅色彩丰富绚丽而富于生气的画。第
十三自然段则是一幅流动的画，“我”看见黄瓜摘来吃，丢下黄瓜又
去追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，随着作者文字的描述，一个个画面一
一展现，在画面自然转换中，读者能够充分感受作者童年生活的快乐
和自由。
课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖
父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看
似相同实则完全不一样的游戏的内容，祖父是劳作，而“我”不是真
正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，
更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一
切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至
是赞同的。祖父给予“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的，
慈爱的祖父允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。祖父给了
“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》
海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐
爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。
本文善用寄情于景，寄情于物。如：“一切都活了，要做什么，
就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬
上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意
结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也
不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，
也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会
儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？
太阳也不知道。”这段话表面上描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、
玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由
快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的
童年生活，寄情言外，清新自然。
作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句
营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻
快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和
童言的天真无忌。
教学目标：
1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、
蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园
子里做了什么。
丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫
人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》
4.能体会课文表达的思想感情。
教学重难点：
1.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园
子里做了什么。
2.能体会课文表达的思想感情。
教学建议：
本课教学，可让学生先整体感知课文内容，初步体会“我”内心
的感情；接着
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