统编五年级上册第六单元《父爱之舟》第二课时教学设计.pdfVIP

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

统编五年级上册第六单元《父爱之舟》第二课时教学设计

学情分析：

《父爱之舟》是部编版五年级上册第六单元第二篇精读课文。本

单元的课文围绕“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”这一主题来进

行编排，以“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”为单元要素。

《父爱之舟》是一篇回忆性散文，课文以梦的形式呈现往事，以舟贯

穿全文，描写了作者和父亲在一起的七个生活场景，体现了深沉而伟

大的父爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。

与本单元的第一篇课文《慈母情深》相比，《父爱之舟》没有那

般浓烈的感情，没有华丽的辞藻，可只要我们深入探究，就会发现这

个文本有着《慈母情深》所没有的魅力。

五年级的学生，对于《慈母情深》这种感情浓烈的文章比较感兴

趣，而对于《父爱之舟》这种语言平实，情感平淡的文章，却觉得没

有可读性。但其实，本篇文章作者构思巧妙，所以，在本课的教学中，

我们要精心设计，给学生学习的支架，引领学生深度探究文本，发掘

文本表达的秘妙。

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、扣准单元要素，抓住文章中场景、细节的描写，感受浓浓的父

爱。

3、理解以梦境写往事的妙处和以舟作比的含义。

教学重点：

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

扣准单元要素，抓住文章中场景、细节的描写，感受浓浓的父爱。

教学难点：

理解以梦境写往事的妙处和以舟作比的含义。

教学过程：

一、创设情境，引发探究

1、直接入题：

这节课，我们继续学习《父爱之舟》。（板书并齐读课题）

2、创设情境引疑：

同学们，昨天，在放学路上，老师听到两个同学在议论，他们说

《父爱之舟》这篇课文平平淡淡，不像《慈母情深》那样感人至深，

为什么还会选入到我们的教材当中呢？我一听，觉得这两个同学提的

问题很有价值，是不是像他们说的这样呢？这节课我们就来研究这个

问题。

二、再进文本，初探特色

1、学生带着问题，快速浏览课文，感受《父爱之舟》在表达上的

特色。

2、交流：你们发现了什么？

（指名回答，引导说出：梦境、场景、小舟，师板书）

3、师小结：孩子们，你们真会读书，大家发现的这三点，正是《父

爱之舟》这篇文章表达上最大的特色，也是这篇课文最具魅力，最珍

贵的地方。

三、三进文本，深度探究

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

1、课件出示学习支架，引领学生深入文本探究：

任务单一：梦境

阅读目标：

以“梦”的形式呈现往事，这种写法好在哪里？

阅读建议：

1、联系梦中的经历，想一想：父亲为什么会时常出现在“我”的梦

中？

2、结合平时做梦的经历，说一说。

3、关注文章的开头和结尾，说说你的发现。

任务单二：场景

阅读目标：

选择一个场景，想一想作者是怎样表现父爱的。

阅读建议：

1、有感情地朗读，边读边想象画面，体会父子间的爱。

2、揣摩父亲当时的心理。

3、联系《慈母情深》,比较阅读，发现共同的写作秘密。

任务单三：小舟

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