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刍议启发式教学在高中化学教学中的应用

目录

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正文 1

文1：刍议启发式教学在高中化学教学中的应用 1

1、当前高中化学教学模式的分析 2

1.1教学中启发性思维教学不流畅 2

1.2课堂教学难以激发学生的学习兴趣 2

2、高中化学教学中应用启发式教学的策略 3

2.1利用案例引导教学 3

2.2应用现代信息技术启发学生 3

2.3创设情境启发学生 4

2.4应用对比性实验启发学生 4

2.5总结数据启发学生 4

文2：刍议微课在高中化学教学中的应用 5

一、在微课程的制作过程中 5

二、在进行微课程制作时，要注意突出重点 6

三、应用微课程帮助学生扩展学习的知识面 7

原创性声明（模板） 8

正文

刍议启发式教学在高中化学教学中的应用

文1：刍议启发式教学在高中化学教学中的应用

启发式教学，是老师在教学过程中根据教学任务和学生的实际状况出发，以启发学生思维为核心，采用多种方法，调动学生的主动性和积极性，引导学生自主学习的一种教学思想。它强调学生是学习的主体，注重师生之间的交流互动，调动学生的积极性，培养学生创新思维和独立思考的能力，促进学生个性发展。在高中化学教学中，合理应用启发式教学，可以充分激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，引导学生将理论和实践相结合，真正实现教育的意义。

1、当前高中化学教学模式的分析

1.1教学中启发性思维教学不流畅

新课程标准的改革对原有的教学方式和教学理念产生了很大的挑战，尤其是新课标更强调学生的主体地位和自主学习能力，而老师不再是教学的主导者，而是作为一个合作者、引导者和指导者，为学生创造条件，引导学生去思考和探究，启发学生创造性思维，提高学生解决问题的能力，这就要求老师要及时更新教学理念、不断学习先进的教学经验、创新教学方法，采用多样化的教学方式引导学生开展学习。但在实际的教学中，很多老师难以改变教学理念，依然重视科学知识教育，缺少人文上的教育，而且教学的方式也采用应试教育的手段，甚至还在采用“满堂灌”的教学模式，缺少和学生的交流互动，也无法做到启发学生思考和探究，这些传统的教学手段和模式，已经不能满足新课改的要求。还有一些老师对新课标的理解存在偏差，教学手段比较激进，教学流于形式，教学方法不可行，达不到教学目的和教育的意义，这些都导致在教学中启发性思维教学不流畅，启发式教学难以实现。

1.2课堂教学难以激发学生的学习兴趣

高中化学是一门实验性学科，化学教学中有很多的实验比较有趣，各种形态变化、颜色变化很容易吸引学生的注意力，神奇的化学变化让学生惊叹，能够激发学生的兴趣，如果此时老师能够启发学生通过实验进行有针对性地学习和记忆，就能够加深对知识的理解和运用，提高教学效果。但在实际教学中，老师很少利用实验进行教学，更愿意用理论知识来填充整个课堂，或者滥用多媒体进行教学，学生无法深入理解，学习起来比较吃力，失去学习的兴趣。而且在有限的实验教学中，学生也只是被动地按照实验步骤完成操作任务，实验过程基本上不用学生去动脑思考，也就无法做到透过现象看本质，真正掌握和理解知识点，学生也会失去兴趣。

2、高中化学教学中应用启发式教学的策略

2.1利用案例引导教学

化学是一门实用性的学科，很多的知识可以和生活中联系起来，老师在教学中就可以利用生活中的案例来启发学生去思考，从而触类旁通、举一反三，能够学以致用。例如我们生活中常常看到钢铁生锈，会出现什么状况、什么原因引起的？如何除锈？用到了什么原理等等，启发学生一步步去思考。而且生活中有很多常见的化学物质，如食盐、醋、食用油、自来水漂白等等，学生在看到这些东西的时候就去想物质的制法、性质等等，将知识和生活联系起来，学习更有效率。

2.2应用现代信息技术启发学生

信息技术的快速发展不但促进了社会的进步，也影响了教育教学，将现代信息技术引入课堂，通过文字、动画、视频等多种方式向学生展示一些抽象的知识和案例，打破了常规课堂教学对学生的局限性，降低了学生对课堂教学的知识的理解难度，从而提高课堂教学效率。高中化学中，有很多的知识比较抽象，尤其是一些物质的结构式、晶体结构模型等，学生很难理解和想象，对这一类的内容进行教学时，就可以通过信息技术进行教学。如金刚石和石墨都是同样的元素构成，性质却天壤之别，原因在哪里？老师可以通过多媒体制成球棍空间模型，立体旋转，将物质结构直观地呈现在学生面前，有利于加深学生对知识的理解，激发学生的思维能力，同时新颖的教学模式使枯燥的教学变得生动形象，可以激发学生学习的兴趣。

2.3创设情境启发学生

老师可以针对所学内容创设合理的情境，启发学生针对情境进行思考和分析，从而加深对知识的理解