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百学须先立志。——朱熹

语文要素教学中存在的问题及改进策略

作者：余琴

来源：《语文建设·下半月》2021年第04期

【关键词】语文要素，问题反思，改进策略

统编小学语文教材以“相对宽泛的人文主题”和“螺旋式上升的语文要素”双线组织单元结

构。“统编小学语文教材明确了一个核心概念：语文要素。所谓语文要素就是语文训练的基本

元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”。语文要素让教师普遍感到教学

有了抓手，很好地解决了“教什么”的问题。但在实际教学中，由于教师对教材编写意图的理解

存在差异，因此在语文要素的教学中存在着一些问题。

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

一、语文要素教学中存在的问题

1.误解语文要素的内涵

统编教材从三年级开始，在每个单元的导语页上都用简洁的语言明示了该单元的语文要

素，教师如果不能准确解析语文要素的内涵，就会背离教材的编排意图。如三年级上册第七单

元的语文要素之一是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，教师须要对这个要素中“生动

的语言”进行解析。究竟怎样的语言才是生动的语言，教师往往会凭借教学经验，认为用上拟

人、比喻、排比等修辞手法的语言才是生动的语言，这样的解析就窄化了，不能准确理解本单

元的课文从多个角度帮助学生体会生动的语言：《大自然的声音》引导学生联系生活体会描写

声音的词语的生动，《读不完的大书》引导学生体会赋予事物人的感情的描写，《父亲、树林

和鸟》引导学生感受用多个定语修饰—个事物的丰富语言。误解语文要素的内涵，会影响语文

要素的落实。

2.牵强关联阅读与表达要素

每个单元的语文要素一般是从阅读和表达两个维度各提出一个，个别单元指向阅读的语文

要素有两个。为了体现“阅读铺路，由读到写”的编写理念，很多单元的两个语文要素之间有内

在的读写关联。如四年级下册第七单元安排的两个语文要素分别为“从人物的语言、动作等描

写中感受人物的品质”“学习从多个方面写出人物的特点”。这两个要素体现了读与写的一致

性，教师在实际教学中比较容易操作。不过，教材在考虑阅读和表达相互关联的同时，也重视

其相对的独立性，遵循其自身的发展规律和逻辑体系。如三年级上册第七单元安排的两个语文

要素分别为“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”“留心生活，把自己的想法记录下来”。这

两个要素没有内在的读写关联，但有的教师仍然会把二者牵强关联起来。

3.忽视语文要素的发展梯度

统编教材的语文要素分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易到难地编排在各

册各单元中，形成内在的能力体系。如习作中关于“观察能力”的编排顺序：“仔细观察，把观

察所得写下来”（三年级上册第五单元），“试着把观察到的事物写清楚”（三年级下册第一单

元），“观察事物的变化，把实验过程写清楚”（三年级下册第四单元），“进行连续观察，学

写观察日记”（四年级上册第三单元）。这种编排方式体现了对观察的广度和深度等要求的逐

步提高，能有效避免教学目标的随意性和模糊性。但教师往往局限于研究当前教学的某册教

材，缺乏对整套教材的研究，忽视了语文要素之间的关联和发展，这不利于学生语文能力的有

序发展。

4.教学时直奔语文要素学习

谋事在人，成事在天！——《增广贤文》

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》

自统编教材使用以来，语文要素已成为一个热词。教师在备课、上课时都很重视语文要素

的教学，但往往会把语文要素从文本中机械地抽离出来，作为静态知识去教。如四年级上册第

八单元的语文要素之一是“了解故事情节，简要复述课文”。《西门豹治邺》是本单元的第二篇

课文。一位教师上课时揭示课题之后，提出学习任