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人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》
教学设计方案篇1
一、教材内容说明：
《荷花》这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里
的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。
二、教学目标
认知目标：
1、掌握生字词。
2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文，背诵课文。
情感目标：
体味荷花的美，了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。体味大
自然的奇妙力量，培养热爱大自然的感情。
方法目标：通过学习感受准确、生动的语言表达，积累语言；引导学生学
习语言，发展语感。
三、教学重点：理解白荷花开放时的种种姿态，想象这一池荷花为什么像
“一幅活的画”；体味“我”忽然觉得自己宛然就是一朵荷花时眼前浮现的景
象。
四、教学思路与过程
(一)设境激趣，触发语感
创设语境。学生齐读课题后提问，
教师：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”
学生：亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花……
教师：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什
么。看的时候，同桌之间可以互相讨论、交流。”
(随后用呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。)
教师作随机点评，相机引导学生学习生字、新词。
(出示生字卡片，读，组词，读生字词)
(二)充分诵读，激活语感
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先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹
谋事在人，成事在天！——《增广贤文》
教师：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家边读
边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体味到的。”
(学生读，教师组织全班交流。)
学生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……
教师：“请你说说自己是从哪段课文中体味到这一点的。
(组织学生反复诵读相应的段落。)
(三)潜心品读，领悟语感
教师：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自
己喜欢的方式，读读课文第2自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写
得特殊美，说说你对这个句子的体味。”
(学生自读课文，潜心品读美的语言。)
组织汇报交流。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理，就赋予肯
定，但不作充分展开，视学生的感悟情况，作相应点拨。
教师：你觉得哪个句子写得特殊美？
学生：我觉得这个句子写得特殊美：(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出
来。
教师：请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字？
(长、钻、伸、露、探、冲)
教师：“自己用心读读前生几句话，体味一下，你觉得怎样长出来才可以
叫做冒出来。”(使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地……要
求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读体味。)
教师：看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么
印象？
学生：美、可爱
教师：这里一共写了几种样子的荷花？
学生：三种。(半开、全开、含苞)
教师：这几种荷花给你留下什么印象？
学生：美
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