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在科学实验中推进科学探究深度

【摘?要】小学生只有置于真正的科学探究中，才能揭示科学的规律和秘密，才有助于促进科学核心素养的全面提升。在小学科学教学中，引导学生开展科学实验能有效推进他们科学探究的深度，以此达到高效化探究教学的效果。为此，笔者从借助游戏情境、组织科学实验、引导实验总结等方面对“摆的研究”一课的教学进行了探究，帮助学生感知摆的现象、进行摆的研究、发现摆的秘密，以此推进小学科学探究的深度，促进学生科学素养的提升。

【关键词】小学科学;科学实验;“摆的研究”;科学探究

《科学课程标准》特别强调，应当引导学生展开科学探究式学习，这一点非常关键。学生只有置于真正的科学探究中，才能揭示科学的规律和秘密，才有助于促进科学核心素养的全面提升，而科学活动的本质，就是要带领学生深入科学探究，理解知识的本质。因此，科学探究落实于小学科学教学实践中，首先需要准确把握探究这一核心，进而才有助于提高学生参与其中的主观能动性，才能真正深入这个过程，形成智慧，发展思维品质。在科学教学过程中，教师不仅要以学生的自主架构为核心，还要促使学生从中发现问题、提出问题，真正完成对问题的解决，这样才能真正有助于学生科学素养的形成与发展。以“摆的研究”一课的教学为例，这是组织学生开展科学探究的重要载体，根据儿童心理学和教育心理学等相关理论，在实际教学过程中，教师首先为学生创设真实的情境，既有助于提高学生学习过程的趣味性，也能对学生的多感官形成正向刺激;既是为了实现协调运作，也是为了学生在整堂课都保持积极高昂的学习情绪;既有助于发展学生的学科探究精神，也有助于打造高效的科学课堂。

一、以培养学生实验论证能力为目的，设计实验方案

实验室内的研究内容学生在现实生活中接触较少，教师提前设置好操作、准备好器材，对学生的吸引度较低，难以被学生接受。这是学生的生活经验缺乏所导致的，当学生群体面对陌生的实验室器材，并没有办法引导他们的思维跟实际生活日常所见相联系，因此，无法让学生调用生活经验来对实验进行观察和研究，这样的实验方案就会显得苍白无力、不接地气，也很难提高学生的参与度和思考度。为了提高学生的接受度，教师在设计实验方案时可让其进行自主选择，通过引导式的提问方式，让学生将课堂所需实践的理论知识跟学生的日常生活内容进行反复对比，尝试让学生从生活经验中寻找跟课堂实验相近或相同的情境，然后让学生按照对该项内容的判断和理解来组织实验。一方面可以大大提高学生的积极性，让他们充分进行思考和识别，调用已有的理论知识和生活常识相结合来解决教师所提出的引导式问题，以锻炼他们的思维能力和知识运用能力;另一方面可以提高学生的实验操作能力，通过生活经验和教师引导，自主独立地开展主题实验，真正地做到加强学生探究、解决问题的能力。

如在“摆的研究”的教学前，嘱咐学生各自主动回想生活中存在摆的物理现象的具体例子，依照教材要求准备实验器材，有个性化地尝试制作摆。课前检查发现学生准备了橡皮泥、塑料球、小铁球等材料，并应用这些材料制作出各式各样的摆。

变量的控制是对比实验的重点、难点。为了培养学生思维的深刻性，引导学生设计、完善课程实验方案，教师通过设问获取学生的意见。

师：我们采用对比实验的方法探究“摆的快慢可能与摆锤的质量有关”，在实验方案中，如何确定要改变的条件和不改变的条件呢？

生1：每次使用相同的力，用力要匀速。

生2：用手丈量摆幅的大小，将摆幅控制在相同的5°角内。

通过学生自主设计实验，使其积极思考实验中存在的问题，能够培养其思维能力和解决问题的能力，从而有助于学生从各个层面和角度上全面理解理论知识，对知识点的理解会更深刻，也就更容易記忆。经过经常、反复性的思考，使学生明白研究的目的，提升学生的论证能力。

二、借助游戏情境，感知“摆的现象”

在导入环节，教师基于游戏的方式为学生创设真实的情境，使学生能在短时间内快速聚焦注意力，提高学生的参与兴趣，这也为接下来的深入感知以及理解奠定良好的情感基调，能够以此激发学生主动参与探究的兴趣，丰富其感性认知。

首先，邀请三名同学完成骑木马的表演。在这一过程中，引导学生得出结论：在骑木马的过程中，身体基于不同位置，呈现出前后往返式运动。其次，再邀请三名同学模仿正步走，引导学生感受走路过程中左右两臂的摆动，实际上这也是一种基于不同位置的前后往返运动。之后，教师又呈现了学生非常熟悉的玩具不倒翁，要求学生认真观察其摇摆过程，然后得出结论：实际运动过程中，其本身的位置并没有发生改变，只是基于两侧进行往返。最后，教师出示教材中所呈现的钟摆，仍然要求学生认真观察，体会其摆动的过程。同时，为了能让学生把接触到的感性演示材料转化为理论分析和总结，在经过游戏具体情境的表演后，可以引导学生进行抽象化的图纸表达，针对不同的实验内容，进行相应的图纸概括总结，方便进行抽象化