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英语新课标视域下的家校合作模式探索

【摘?要】本文解析了家校合作的概念及其产生的历史，进而分析了我国家校合作的现状，并从英语新课标的视角出发，在新一轮的课程改革以及“双减”政策下，对家校合作的模式进行了探索。

【关键词】新课标;小学英语;家校合作

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》），是根据义务教育阶段孩子的身心发展特点和语言学习规律，建立的一个基于学生发展的而又循序渐进的英语课程体系，它将英语课程目标分为总目标、分级目标和分级标准三个层次。课程标准突显了英语课程的工具性与人文性相结合的性质，重视学生的发展，坚持素质教育，注重培养学生综合语言运用能力，并对教师的专业素养有一定的要求。面对新一轮的课程改革，特别是“双减”政策带来的教学领域各个层面的改变，家庭与学校应该在孩子的英语学习中分别扮演什么样的角色、承担什么样的责任和义务呢？本文从英语新课程标准的角度，对小学英语学习中家校合作的模式进行了思考和探索。

一、家校合作及其产生的历史

（一）家校合作的概念

“家校合作”这一教育名词至今并没有一种权威公认的解释，各国对该词都有不同的理解。与“家校合作”意思相关的英语表达就有很多，如“parentinvolving（parentalinvolvement）（家长加入）”“parent——teachercollaboration（家长——教师协作）”“parentparticipation（家长参与）”“home——schoolcooperation（家校合作）”“educationalintervention（教育性介入）”等。我国学者马忠虎认为，家庭和学校这两个社会机构共同对学生实施教育活动，并在教育学生时能得到彼此的指导与支持。家校合作是一项符合教育目标、内容形式多样、促进学生全面发展的双向活动，家长和学校是合作关系，既然是合作关系，就应该有共同的目标、共同的行动和互相支持与包容的情感态度。

（二）家校合作产生的历史

家校合作的产生距今已有170多年的历史，最早产生于美国康涅狄格州的肯辛顿（Kensington），在该区公共教育督察长威拉德（EmmaH.Willard）的支持下，女子公共学校学生的母亲们于1841年自愿成立了“女子公共学校联合会”。这些母亲每月一次的活动内容包括：到学校听学生背诵、义务打扫修葺校舍、为穷困孩子筹款、购买新图书等。教育者从中发现家长确实能够为学校提供实质性的帮助。随后，家长参与学校工作的形式越来越受到教育工作者的重视。而我国自20世纪80年代才逐步开展家校合作的工作，因此在家校合作的形式、内容、方法等方面还存在很多问题，家校合作的深度和广度还不够。

二、我国家校合作的现状

（一）取得的成果

近四十年来，我国教育工作者主要从教育学和心理学的角度来分析与探讨家校合作，研究的资料主要来自一线教师和教学管理者的工作经验总结，这为一线教师开展家校合作工作提供了指导，也为教育研究工作者进一步研究国内家校合作工作提供了丰富的实证资料和理论指导。

（二）存在的问题

由于缺乏系统的理论指导和长期的实践研究，我国中小学家校合作在政策法规、组织机构、家校职责和家校沟通等方面还存在一些问题。这些问题一直存在，也一直未得到很好的解决。因为没有涉及很大的关乎教育教学质量的问题，所以家校合作这一形式大家都了解，但是没有发挥它最大的作用。

1.政策法规不健全

2021年以前，我国尚未制定相关的教育政策和法律法规来保障家校合作活动的有效开展、实施和评价。在家校合作方面，家庭和学校双方都因缺乏系统的理论指导，在具体开展学生活动的过程中，进展往往不是很顺利，合作的层面不够深，合作解决问题的效率不高。因此，导致了家庭和学校在家校合作过程中双方的感受不一样，情感态度不一样，继续合作的意愿也不一样。

2.组织机构开展的活动流于形式

目前我国中小学家校合作的组织机构是家长委员会，它本应是一个基于学生发展这一共同目标的双向沟通平台。但现实情况是：学校偶尔召开家长委员会，家长委员会成员也很少主动与学校联系，家长委员会成员之间、与其他家长之间也缺乏经常性的沟通。即使是偶尔开一次的家长委员会会议，也是流于形式，并不能在短时间内有效地解决教育问题。而由于后续家长委员会之间缺乏经常沟通，导致有些教育问题悬而未决。

3.家校职责分离

家校活动内容更多是围绕孩子的学业成绩、孩子犯了什么错误来展开，而对于孩子品德与个性、兴趣与情绪、情感与价值观、孩子的朋友圈等问题，却很少去探讨，即使偶尔说到，也只是蜻蜓点水地沟通或提醒。家长与学校在教育孩子方面并未形成互相交流和支持的共育共存关系。学生未来是要走入社会的个体，只有具备应有的能力和品格，提升自己的核心素养，才能更好地适应未来的社会发展。家庭和学校在培养和提升