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小学语文阅读策略单元教学探究

【摘?要】阅读策略单元教学相对于传统的小学语文阅读教学来说，其教学的目标更加明确，知识点之间的衔接也更清晰，能够更好地提高学生的阅读水平。但是就阅读策略单元教学的现状来看，还存在诸多问题，因此，本文对小学语文阅读策略单元教学展开探究，希望能够为广大的教育教学工作者提供教学参考。

【关键词】小学语文;阅读策略单元;教学探究

在全新的教学背景下，语文作为小学阶段的重点学科，也应顺势积极改革。语文老师要把握教学改革的方向，转变传统的教学理念，用阅读策略单元教学来进一步推进语文教学的发展。

一、阅读策略单元教学的现状

（一）单元整体认知不足

就小学语文阅读策略单元教学现状来看，部分语文老师虽然能够意识到阅读策略单元和传统的阅读教学有所不同，但是在实际的教学过程当中，又极易采用普通的单元教学方式来进行教学。究其原因在于老师本身对阅读策略单元的认知有所不足，在教学过程当中无法抓住其特点，仍然沿用传统的教学方式。老师在教学当中没有重视单元中不同文章之间的联系，这也就导致学生对阅读策略单元认知不准确，有些学生甚至觉得阅读策略单元学习和其他的单元学习是一样的。阅读策略单元在文章的安排上需要体现出策略之间相互连接的层级关系，通过教学让学生去掌握相关的知识，但是在实际的阅读策略单元教学当中，部分老师还是以某一篇文章为核心来进行辐射性的教学。

（二）教学活动单一

阅读策略单元教学最终的目的是提高学生自主阅读的能力，使学生熟练使用阅读策略。这就更加强调了实践活动，学生无论基础知识多么扎实，最终都要通过实践来进行巩固和应用。因此，老师应该从学生的兴趣爱好出发，发挥自己的教学智慧，丰富教学活动的内容和形式，以提高学生阅读的积极性，充分锻炼学生在阅读策略上的使用能力。但是就目前的阅读策略单元教学来看，老师的教学方式依然比较单一，沿用了传统的教学方式，以自身为主体向学生進行灌输，所以其本质仍然是传统的教学方法，并没有得到创新，也没有突出其特点。此外部分老师在进行阅读策略单元教学时，只是将教材当中的练习题作为教学活动的内容，这其实是远远不够的。老师应该通过教学拓展，丰富活动的形式，创设更多的教学情境，为学生提供充足的练习机会，在不断练习中提高学生的阅读策略使用能力，以凸显出学生的学习主体地位，发挥出其主观能动性。

二、归因分析

（一）对教材的理解不够

阅读策略单元是部编版教材新增的一个单元，但无论是在形式上还是在内容上都发生了变化，和其他单元之间有比较大的差别，整个教学还处于摸索阶段，因此，老师在教学当中没有足够学习借鉴的材料。同时老师在教学中也没有形成体系，对阅读策略单元教学的认知以及理解还远远不够，在设计上还需要不断完善。

（二）忽视了学生的学习主体地位

在阅读策略单元教学当中教学活动至关重要，但是就阅读策略单元教学的现状来看，教学活动仍然比较单一和枯燥。在全新的教学背景下，越来越多的老师都能够清晰地认知到学生才是学习的主体，但是一旦落实到教学活动中，老师还是会以自身为主体来开展教学活动。老师应该时刻关注学生在活动当中的表现，从学生的反馈出发来丰富活动的形式和内容，真正让学生成为活动的主体，通过教学活动来锻炼学生，提高其阅读水平。

三、应对措施

（一）课前明确阅读策略内容

阅读能力是学生通过使用相关的阅读规则来完成对阅读内容的认知，借由阅读策略来提高阅读速度和效率的能力。阅读策略单元的教学则是将阅读策略展示出来，老师在教学的过程当中应该从这一点出发，将其与普通的阅读单元区分开。阅读策略单元教学的重点在于让学生能够掌握阅读的方式方法，并且能够将其运用于自己的阅读当中，提高阅读的质量。和传统的单元阅读相比较，阅读策略单元中的语文要素更为重要，它能够帮助学生理解文章内容，体会思想感情，所以其并不是单纯借由文本来讲解阅读策略。同时阅读策略单元在文本的呈现上，不仅有本单元的文本内容，也包括其他相关延伸的文本内容，所以老师在教学当中应该转变传统的教学理念，既不能将其上成简单的文本赏析课，也不能脱离文本变成单纯的阅读策略教学课，而是要从文章出发，把握教学的重难点完成策略的教学。通常情况下，阅读策略单元教学包括策略学习、策略练习、策略应用，在阅读策略单元当中，将这三个内容贯穿整个阅读过程，采用1+X的阅读教学模式，1为精读课文，X为自读课文。在精读课文教学当中所掌握的阅读策略应用到自读课文里，以此来不断提升学生的阅读水平，这也可以看出1+X模式当中，1的精读课文教学至关重要，学生能够通过对文章的精读，来详细解析文章当中所使用的阅读策略，以及相应的阅读方法。这就要求老师要用整体的观念来看待教学，并且通过设置层层递进的教学目标来充分发挥教学的示范作用，引导学生掌握阅读的方式、方法，帮助学生将其灵活应用于其他的文章阅读里。在阅读策略单元教学当中，老