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培养小学生数学建模能力的策略研究

【摘?要】小学教育标准要求小学数学教师不仅要把知识传授给学生，还要培育学生的能力。在这个过程中，数学建模作为学生核心素养的主要内容之一，受到小学数学教师的广泛关注。在小学阶段，数学教师应该不断地研究培育学生数学建模的策略，从而为学生将来的数学学习打下基础。教师如何培养学生的建模能力？他们需要为学生选择鲜活的生活材料，让学生独立地建立数学模型，还要对学生建立的数学模型进行分析和探究。

【关键词】数学建模能力;小学数学;有效策略

小学数学教师要培养学生数学建模的能力，首先需要了解数学建模能力的基本概念。数学建模的能力是什么？它是学生利用所学数学知识，然后用数学语言表达实际问题和用数学知识解决实际问题的能力。当学生具有一定的数学建模能力后，他们可以将数学知识与生活联系起来，并将这些知识应用到生活中。这完全符合小学数学教师的教育目标，所以教师一定要重视。小学数学本身是在抽象、概括和模型中丰富与发展的。为了让学生进行有意义的学习，数学学习必须向模型和分析阶段迈出积极的一步，这样数学学习才有意义和效果。学生数学建模的能力如何建立，从而使学生能有效地学习数学呢？本文从教师和学生的角度出发，探析培育小学生数学建模能力的有效策略。

一、引导学生自主学习，培育学生建模思想

在传统的小学数学教育中，教师总是考虑小学生简单而直观的头脑无法轻易理解数学中抽象而复杂的知识，因此，将知识一股脑儿地传递给小学生。这剥夺了学生培养数学建模能力的机会。在这个阶段，教师应该留给学生思考的空间，锻炼他们的智力，从而引导学生从教师提供的知识中进行抽象。教师也可以让学生进行数学知识的自学，并在这个过程中解决实际问题。

比如，每次呈现生活题材，教师可以引导学生尝试数学建模。在这个阶段，数学教师应给学生一些时间来思考，如给学生3到5分钟或5到8分钟用于思考。但是小学生对自己没有太强的控制力，他们往往容易把注意力转移到其他地方，因此，数学教师要求学生将在脑中的数学模型记录下来并检查它们。这样，学生就可以积极地学习数学知识，即使他们不在教师的监督之下。有时，教师也会把学生分组，让他们交流和讨论自己的学习过程与结果。除此之外，教师要改变过去在学生数学学习中的“填鸭式教学”，让学生成为“获取知识”的重点。通过认知和分析性实践活动等加深对数学知识的理解，以此增加数学模型的积累，为追求自我学习和模型构建做足准备。引导学生形成数学建模思想的最有效方法是“案例教学法”。通过研究个别案例的方法呈现比较教育，引导学生在学习数学的过程中识别相同事物之间的共性，并基于表象知识在头脑中进行抽象思考。这样，学生不仅成为知识探索的主体，而且可以在反复的“有形——抽象——有形”的变化中发展他们的抽象思维，加深他们对数学的理解和学习。

在小学数学教学实践中，教师应合理设定相应的教学目标，考虑学生的主体地位，以便更好地将学生的数学风格融入课堂教学。明确的教学目标，使学生能够有效地进行数学模型领域的学习，教师应鼓励他们积极参与课堂互动，以发展良好的建模思想。

二、引导学生观察生活，为数学建模奠定基础

生活中到处都是数学，为了让学生发现生活中的数学，他们必须学会观察，并能够准确地观察，从而加深对数学的理解，找到数学与生活的联系，从数学的角度看待生活。有效的观察也能为学生开发数学模型做准备，这是他们应该获得的学习数学的方法之一。平面几何图形是数学课堂教学任务的重要组成部分。但是小学生由于年龄小，很难在头脑中画出相应的抽象几何图形。因此，教师可以引导学生走向生活，鼓励学生认真观察，并制作他们认为是数学模型的东西。这样，学生不仅可以有效理解平面几何的特点，还可以有效理解生活中的数学，以有用的方式学习数学。

数学建模能力的培养建立在将教学与现实生活中的数学知识联系起来的基础上，这就要求小学数学教师在开展课堂教学之前，先对课本内容研究准备，以便收集生活中的典型素材。为了让这些典型的素材吸引学生的注意力，教师在这个阶段必须以学生感兴趣的方式呈现生活材料，例如，使用多媒体让学生进行角色扮演，这样学生就能被吸引到下一阶段的学习中。例如，当学生学习平面几何图像时，教师可以允许他们观察教室里的东西，并通过将它们抽象到最简单的物品来记忆它们，如“长方形黑板”“圆形地球仪”等，让数学教学变得有趣，而学生在观察各种各样的几何图形过程中促进了数学建模思想的提升。

三、引导学生实践探究，创新数学教学模式

在小学数学的学习过程中，由于学生的身心发展尚不成熟，学习有些困难，大多数学生在早期处于形象化思维阶段，抽象思考事物的能力较弱，往往很难理解数学思想。。因此，在教育的早期阶段，教师应注重培养学生逻辑思维和抽象思维的能力，帮助学生在数学知识体系内主动对数学知识进行梳理，普遍增强他们对数学的思考能力。通过相关的培