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基于小学语文深度学习培养学生思维品质的路径探析

【摘?要】深度学习教学理论作为现阶段教育改革的重要方面，是基于现阶段学生的学习过于浅层化，知识掌握不牢固，更多是依靠识记和理解完成，这是学生浅层阶段学习所达到的知识学习程度。要想学生在学习中养成主动思考的习惯，教师可以通过设置相应的问题情境，引导学生主动进行问题分析，进一步提升学生的课堂学习质量。深度学习有助于学生看清问题的本质，引导学生掌握学习的方法，主动将旧知识与新知识进行连接转化。本文通过对小学语文课堂教学现状进行分析，提出小学语文课堂深度教学的策略，希望能够提高小学语文课堂教学质量。

【关键词】小学语文;深度学习;思维品质;课堂

教学

在核心素养教学背景下，教育要求培养学生综合素质，将学生放在主体地位上，此外，还应充分发挥个人的主观能动性，让学生主动进行新知的建构。课堂中的各种知识教学，需要教师挖掘教材内容，传授给学生相关学习方法，帮助学生逐渐进行深入学习。通过主动将新的知识与自己以往知识经验建立联系，帮助学生进行知识的迁移和转化。同时，教师也要鼓励学生在新知学习的基础上进行创新发展，不断帮助学生养成良好的学习习惯和态度，通过语言文字感受其背后的魅力，提高学生的思想认识，进而促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

一、小学语文课堂教学现状分析

在小学语文课堂教学过程中，许多教师依旧采用传统的课堂教学方式，这容易使学生在学习过程中产生厌倦的情绪，给学生造成一定的心理障碍。由于社会的发展和时代的进步，学生在日常生活中能夠接触到各方面的知识，对各种问题的思考也更加深入，如果教师依旧采用传统的教学方式，课堂没有更新，教学知识比较固定化，容易给学生造成学业上的负担和压力。许多学生知识学习仅仅停留在识记和理解的层面，缺乏对问题的深入探究，导致学生的课堂学习主动性难以提高，学习效率难以得到保证。教师课堂教学各环节设置缺乏逻辑性，无法循序渐进地引导学生深入学习，容易给学生造成一定的负担和压力，最终也无法收获好的教学效果，还可能使学生学习缺乏严谨性和科学性，束缚学生思维。

根据认知加工理论，学生的学习是通过步步加工完成的，从浅层次的加工学习到深层次的理解探究，都需要学生对问题进行深入分析，主动建立新旧知识之间的联系，这样能取得良好的效果，并且促进个人思维的发展。教师在课堂教学中需要根据实际的教学情境，联系学生的实际情况开展教学研究，巧妙设置各种教学任务群，逐渐引导学生学会深入分析探究，帮助学生养成良好的思维习惯，并且学会发现教材内容方面的问题，引导学生主动提出问题，从而培养学生的问题意识，促进学生的进步和成长。

二、小学语文教学中进行深度教学的策略

（一）巩固课堂基础知识，提升学生学习能力

学生的深度学习需要建立在浅层学习的基础之上，只有牢牢掌握基础知识，并在学习中将记忆和理解层面不断深化，让知识熟记于心，在接下来的高阶学习过程中学生才能有效进行知识的应用，从而能留有余地地进行相关问题的分析，保证学生在学习中主动进行思考，从不同的角度和方面入手，提高学生课堂学习的效率和质量。教师在课堂教学中要巩固学生的基础知识，对实际层面的知识需要让学生牢固掌握，为学生接下来的深度学习打好基础。与此同时，教师课堂教学还要帮助学生学会分析问题，组织学生进行深度思考，提高学生的语文学习热情，让学生养成探究意识。在牢固掌握基础知识的基础上，可以进一步帮助学生进行深入分析，从而提高学生思考和分析问题的能力。

（二）丰富课堂教学模式，激发学生学习热情

传统的课堂教学模式比较单一，更多是以教师的传授为主，学生被动地接受知识，从而束缚了学生的思想，不利于学生主观能动性的发挥，阻碍了学生的进步和成长。在现代教育教学模式下，许多新颖的教学方式广泛应用于教育领域，语文教师要深入了解学生的需要，结合学生的学习情况以及知识接受能力开展课堂教学，巧妙设计各环节知识，激发学生的课堂学习热情，引导学生主动探究。通过多种模式的融入，能有效保证在课堂学习过程中学生积极主动进行思考，深入进行教材内容分析，进一步提升学生的课堂学习效果，促使学生学会知识的应用。

（三）设置课堂教学问题，引导学生步步深入

深度教学需要教师为学生创设一定的问题情境，通过相应的课堂问题引导学生学习创生性的课堂知识，进一步激发学生主动思考课堂问题，并且能够在课堂学习过程中学会问题探究，深入进行相关知识的综合研判，在问题分析过程中能够产生个人创新性的思维，促进学生高阶思维的发展。小学生的思维以具体形象思维为主，但是课堂教学中依旧可以采用深度教学模式，这就需要教师引导学生步步深入，激发学生的学习热情，保证学生在课堂学习过程中主动进行思考，促使学生掌握相关知识，让学生养成探究问题的习惯，从而发现课本教材内容中所不存在的问题和知识，进而使深度教学能够真正对学生起到良好的教育效