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核心素养导向下的函数教学

【摘?要】《普通高中数学课程标准》中提出，在函数教学中培养学生的数学核心素养，课程内容的设定要突出单元教学，目标的设定中要体现如何培养学生的数学素养。选择合适的问题情境，突出学生的主体地位，通过对设定问题的探究，让学生动手实践，解决问题，形成数学素养。课堂外，通过阅读、交流，了解函数的发展史及完成实习作业，既丰富了评价体系，又让学生感受到数学的应用价值。

【关键词】核心素养;函数教学;高中数学

在人教版普通高中数学教科书必修一第一册中，函数主题单元教学占据主要的篇幅，由于数学语言的抽象程度提升，对初入高中的学生而言，读懂数学语言无疑是个大的挑战。教师在函数教学的过程中，如何教会学生用数学语言去表达和阅读，如何培养学生的逻辑推理、直观想象、数学建模、数据分析等核心素养，如何打造高效的数学课堂，如何促使学生在函数学习中有更全面的认识，这些都是教师在教学预设中要解决的问题。针对函数教学，笔者有以下思考和

总结。

一、重视创设问题情境

在《普通高中数学课程标准》中对数学学科核心素养的水平划分里，每个水平体系中都提到了“熟悉的情境”“关联的情境”“综合的情境”。通过创设问题情境，提出设定的问题，可以引起学生的思考与讨论，为发展学生的核心素养提供途径。数学情境问题的创设要为主题单元教学做好铺垫，基于学情，可以从生活问题出发，也可以从学生熟悉的情境入手，还可以结合主题单元内容中涉及的数学史引入。课堂教学中创设的问题情境，能促进学生对新知的探索和研究，在解决问题的过程中，有助于培养学生形成相应的数学素养，也能深刻体会到数学的应用价值。

例如，在函数概念的教学过程中，教师提前留给学生查阅函数发展过程的任务，以小组为单位，整理交流。这个过程，虽然无关解题，但学生在整理的时候，能体会初高中函数概念的不同，了解函数中重点要学习什么，也知道了函数发展中有哪些重要的人物，他们做出了哪些贡献，这对学生而言，也是很好的德育教育案例，同时也培养了学生阅读的学习习惯。再如，教材中引出函数概念的时候，选取了高一学生比较熟悉的复兴号高铁的路程、速度与时间关系，还选取了学生比较感兴趣的空气质量指数等，这样的情境创设，学生容易接受，教师在介绍这些情境后，函数概念的引出也就水到渠成了。函数的性质相对比较抽象，符号语言也比较多，在研究函数单调性的过程中，由特殊函数出发，观察图像的变化引起函数值变化的规律，归纳函数单调性的概念。

二、重视创设基于学生学会学习的教学活动

新教材的一大特色就是突出让学生动手实践，除增加大量的阅读材料外，还增设了很多探究式问题，意在让学生通过动手参与实践活动获取新知。课堂中无论教师讲得有多么投入、多么精彩，如果没有调动学生的参与积极性，这就是失败的课堂。我们的课堂是要教会学生学习，帮助学生养成良好的数学学习习惯。在教学环节的设定中，要时时体现将教学内容转化为学生活动，在学生活动中设置相关问题，通过学生的参与，变新知为熟知。教学活动可以根据具体教学内容变换不同的呈现方式，可以是阅读、提问、小组探究、学生讲解、学生总结等，要让课堂变成学堂，让学生在参与实践的过程中，理解数学概念，掌握问题本质，形成严谨的推理习惯，理清知识的来龙去脉，同时形成知识结构体系。

例如，在指数函数y=ax（a0，a≠1）的教学过程中，师生共同得出函数的图像后，性质的归纳可以让学生从图像出发，分不同的底数探究对比，经小组讨论得出结论。在学生的交流分享中完善底数不同时指数函数的性质，这不仅会让学生有成就感，还能让学生学会研究函数的方法，以及研究新函数有哪些性质，教会学生如何学习函数。幂函数的学习，重在图像和性质的探究上，教材在幂函数图像的绘制上，做得非常精致，不同的函数图形用不同的颜色进行了绘画，对函数性质的探究就是要调动学生通过认真观察，找规律，找不同。

三、重视多元化的教学手段

《普通高中数学课程标准》中指出的教师在新教材教学中要注意的几个问题里，提到教师要提升信息技术的使用能力。在多媒体时代，数学课堂也要走出一支粉笔贯穿始末的做法，在一些重要的地方，学生需要和教师一起感受知识的生成过程时，教师必须有必要的板书，这是无可非议的，但教师教学的手段不能如此单一。教师可以利用多媒体录制一些微课，这有利于将难点的突破持续到课后。信息技术的合理使用，可以增加课堂容量，吸引学生的注意力，从精确度方面也会有所提升。这也能让学生感受到信息技术和多媒体的使用，不仅是读读新闻、玩玩游戏，多媒體还有很多的用途。

例如，在学习幂函数图像时，如果教师只是用粉笔在黑板上画出不同幂函数的图像，从高效和精确度上都会打折扣，教师可以借助于几何画板辅助作图，不仅高效，精确度也会更高;又如，对函数性质的学习，仅靠课堂的学习和作业的完成，很难理解透彻，教师可以录制微视频，分享给课后有学习