核心素养下高中生物学教学探究.docxVIP

核心素养下高中生物学教学探究

【摘?要】高中生物学科是一门与生活联系密切的学科，该学科以高中学生为主体对象，教师在教学期间扮演课堂组织者和知识传授者的角色。在生物学科教学过程中，教师应该树立科学的教学观念，把理论知识教学与能力培养相结合，把生活化教学与信息化教学相结合，为高中生营造一个良好的学习环境，便于学生学习和积累知识，锻炼能力，使学生对科学、自然和生活有全新的认知，健全高中生的思维方式与生活习性，促进高中生的全面健康发展。这些均是培养学生生物学科素养的前提。因此，高中生物教师还需提高认知，做好教学工作，以便为学生核心素养的培养打好基础和做好保障。

【关键词】核心素养;高中生物学;教学;探究

新时期，高中生物教师若想实现生物学科教学的赋能增效，提高课堂有效性，使高中生更好地吸收和学习知识，要根据新课程标准对学生进行基础知识与技能培养，发展思维和培养能力，形成生物学科的核心素养。同时在生物学科核心素养培养期间，生物教师还需因材施教，科学引导，发展和完善学生的生物学科思维模式，使其逐渐在学习过程中塑造品格和发展很好地适应社会的能力。而学生在生物学科学习期间，要遵循教师的科学指导，主动参与基础知识和技能等培养活动，积极配合，加强交流，有利于学生内化生物学科知识，养成良好的学习行为和习惯，更加全面地发展。

一、核心素养理论内涵

高中生物学科核心素养的内涵主要包含以下四个方面：

（一）社会责任

社会责任就是高中生学习生物时，所接触到的生物知识和理念。例如，生物知识点中的环保理念教学期间，学生学习、理解和良好应用环保理念，能帮助学生在未来步入社会时更好地服务社会，实现自己的价值。

（二）生命价值观念

生命价值观念是高中生在生物学习期间所接触和学习到的与生物及生命相关的信息与知识点，在学习这部分知识时学生可以体会生命的伟大和神奇，感受生命的丰富多彩，从而更加尊重生命和敬畏生命。具体来说，学习生物中关于生命价值观的内容后，学生在了解生命内容、感悟生命及体验生命时，会产生一种全新的生物学习的情感。

（三）理性思维

理性思维是高中生物教师教学与学生学习过程中所形成的一种思维方式，经过思考总结与探讨多种生物的现象和它们相互之间的发展规律，培养学生正确审视多种生物问题的能力。

（四）科学探究

科学探究是指高中学生能结合各类生物现象进行全面观察，并根据观察到的现象，提出问题并设计解决方案及实施方案的能力，也包含学生与他人进行沟通的习惯及沟通的能力。

二、现阶段核心素养下高中生物教学情况分析

尽管最近几年核心素养理念在高中生物教学中有所体现，但是在实际教学环节，仍有以下两方面的不足需要完善：

（一）过于注重理论培养，忽略能力的培养

新时期，伴随着新课改的不断深入，在短时间内我国依旧无法改变过去单一和固定的教学模式与教学理念，注重教材重难点知识教学和典型习题的讲解，对学生实践能力的培养并未给予充分重视。同时又因为高中教師与该阶段学生面临着高考，考试对学生的日后发展有直接和重大影响，所以高中生物教师会更加注重占比较大的理论知识教学，认为学生系统化和全面掌握理论知识就能应付各类难题，从而忽略实践教学及能力的培养。这样使学生逐渐失去对生物学习的热情，学生的学习兴趣逐渐减退，无法实现培养及提升学生学习能力的目标，更何谈培养学生的生物核心素养。

（二）教学形式较为单一，学生学习积极性不高

部分高中生物教师教学期间使用的教学方法单一并且固定，往往仅让学生盲目和被动地听教师讲课，并未在教学期间和学生进行有效互动，生生之间也缺少知识的交流和分享。长此以往会削弱学生学习生物的好奇心，课堂中学生无法独立思考，并未养成探索生物知识的习惯，无法锻炼和培养学生的理性思维，这使学生的生物核心素养很难得到提升。高中学校为教育教学准备和筹建的生物实验室，丰富了生物教学模式，方便了生物实践教学与学生核心素养的培养，但是受到生物教学环境过差及缺失先进教学器材和实验设备的影响，无法很好地落实学生生物核心素养培养的教学任务。

互联网信息社会，高中生物教师可以使用多媒体视频或者PPT课件等进行直观的教学。教师给学生播放与教材内容相关的生物实验的视频和图片等知识素材，把教材中抽象的知识形象化和具体化，促使学生更好地理解及学习生物基础知识、重点和难点知识，提高学生生物学科的核心素养。但是因为受自身信息化意识淡薄以及教学经验缺失的影响，很多生物教师并未使用信息技术进行直观化教学，从而影响了生物教学效果。

三、核心素养下高中生物的有效教学举措

（一）树立科学教育理念，把理论知识教学与能力培养相结合

生物教师要树立一个正确的教育教学观念，意识到以往应试教育中的不足，明确会影响学生学科素养发展的因素，也要肯定生物核心素养在学生生物学科学习与个人发展中的重要性与现实价值。教师还要立足实际，结合学生的具体