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借力数学活动,助推幼儿思维发展

【摘?要】思维对于个人的成长和发展具有极为重要的意义，故而从小对幼儿的思维进行锻炼，可以在一定程度上促进幼儿未来的良好发展。数学具有一定的逻辑性和抽象性，幼儿教师在教学过程中开展数学活动，可为幼儿思维的发展起到重要的促进作用。因此，幼儿教师可以通过创设丰富情境、借助多样材料、设计多样问题以及引导数学解题等方式来引导幼儿进行思考和探究，使得其思维能力在潜移默化间得到培养与提高。

【关键词】数学活动;思维能力;幼儿思维

广义上的思维指的是人对于输入大脑中的信息进行复杂处理和操作的过程，对于个人而言，思维越灵活就代表思考探究以及思维反应的能力越强。思维的复杂性决定了思维并不是先天具备的能力，而是需要经过后天努力培养和锻炼方能掌握的能力。幼儿正处于大脑快速发育阶段，在这个阶段利用数学对其思维进行培养和锻炼，可以在一定程度上提高幼儿思维的灵活性，为其将来进行更为深入的学习和发展奠定坚实的思维基础。

当前的幼儿教育呈现出多样性和丰富性，为了帮助幼儿获得更好的成长与发展，大多数幼儿园已经设置了数学课程，主要目的就是为从小锻炼和培养幼儿的思维灵活性。但值得注意的是，幼儿教师在教学过程中只注重知识的传授，忽视了思维的培养与锻炼，尽管幼儿经过长时间的数学学习，但大多数时候只懂得按部就班地去思考和解决问题，不太懂得另辟蹊径、逆向思考，甚至有的幼儿已经形成了固定的思维模式。笔者从数学课程出发，就如何利用数学活动来培养幼儿思维进行策略探讨，希望能为当前幼儿思维培养提供一些思考。

一、创设丰富情境，锻炼幼儿思维方向

对于大多数幼儿而言，其思维具有跳跃性，但还不具备逻辑性和灵活性，这就要求幼儿教师需要在教学活动中重点培养和提高幼儿思维的灵活性，但传统的数学活动与教学模式太过于枯燥无趣，容易固化幼儿的思维，导致其不懂得从不同的方向和角度来进行思考和分析问题。由此，教师需要创设丰富的数学情境，以此锻炼幼儿思维的方向，让其思维方向愈发灵活多变。

（一）变位情境

变位情境主要指的是通过不断变化位置，让幼儿懂得从不同角度和方向进行思考。比如为了深化幼儿对“空间相对性”的认识，教师可以在课堂上开展位置变换活动，让幼儿一边享受游戏的趣味，一边感受物品的移动和自身位置的改变，从而深化对“空间相对性”的理解。又如学习到与“辨认序数”有关的内容时，教师先给一些物品贴上序号，活动开始后再对物品序号进行更换或对调，让幼儿在物品序号的变换中不断进行学习和思考，其思维的灵活性便慢慢得到了培养。

（二）逆向情境

优秀的思维最重要的一点就是能够灵活进行正向和逆向思考，对于大多数人来说，正向思维培养相对容易，逆向思维培养相对较难，这就要求教师应当重点培养幼儿逆向思维。具体而言，教师可以利用顺数倒数、加减法逆运算等内容营造逆向情境，让幼儿在逆向情境中锻炼和培养逆向思维，比如教师给出一个逆向运算题：“老师手中有4个苹果，给了元元同学3个，那么老师手中还剩下几个苹果？如果老师只给了元元1个苹果，那么老师手中还剩下几个？”幼儿在逆向思考过程中慢慢理清其中的思维逻辑关系，逆向思维能力会逐步得到提高。

二、借助多样材料，锻炼幼儿思维形式

幼儿使用材料的方法和手段直接关系到其思维形式的形成，材料使用方式越多样，思维就越灵活与丰富，因此，幼儿教师应借助多样化的材料来对幼儿进行引导，让其思维形式能够在数学活动中得到有效的锻炼。

（一）多变材料

在数学活动当中，如果总是采用一种材料来对幼儿思维进行引导，可能会导致其思维受到限制和束缚，尤其是在引导其理解和掌握“数目守恒”概念的时候，幼儿长期使用同大小、同颜色的材料进行排列，会在一定程度上影响其对数目固定的理解与认知。因此，幼儿教师应适当对材料进行变化与丰富，让幼儿有更多的机会接触不同的計数材料、不同的数列形式，逐渐懂得剔除一些表象的思维干扰，形成良好的思维形式。

（二）发散材料

具有发散性功能的材料可以锻炼幼儿思维的发散性，让其在进行思维活动的过程中懂得创新创造，跳出固定的思维形式，即我们常说的懂得灵活思考、变通方向。比如教师在引导幼儿认识几何体的时候，可以先复印一些常见的几何平面图，比如三角形、长方形等，然后要求幼儿充分发挥想象力与创造力，以平面图形的形状为基础进行绘画，将平面图形转化成生活中常见的物品，比如将圆形画成篮球、将长方形画成桌子、将三角形画成三明治等等。在数学绘画活动中，幼儿不仅了解和掌握了几何图形的基本概念与特征，还懂得根据现有的材料进行思维发散，从而逐步形成良好的思维能力。

三、设计多样问题，锻炼幼儿思维角度

跟语文、英语等课程相比，数学具有一定的抽象性，学习数学的过程就是锻炼和培养思维能力的过程。因此，教师需要充分发挥自身的主观能动性，通过设计多样化的问题对幼儿的思维角度进行锻炼，让其懂得根据不同问题的问法