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基于小说阅读的多轮续写教学探究

【摘?要】高考英语读后续写使高中英语阅读与写作教学发生了深刻变化。多轮续写是将一篇故事或小说分成若干节，学生逐节阅读并进行续写。本文尝试从“精选小说，提供素材”“阅读材料，预热续写”“对比原作，赏析纠偏”三个方面来探讨基于原版小说阅读的多轮续写教学，以此来增强学生的协同和互动意识。

【关键词】读后续写;多轮续写;课外阅读

《普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明》对读后续写的界定是：要求考生根据材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写，将其发展成一篇150词左右的与所给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。该题型需要学生基于准确把握主题的前提下，深度理解故事的情节发展，正确使用语言表达，达到语言理解和信息输出的融合，在不断聚焦文本要义的基础上产生多维度认知感触。

多轮续写是将一篇故事或小说分成若干节，学生在同一篇故事或小说的同一主题下逐节阅读并进行续写，其促学效应取决于学生和原作互动的强度。多轮续写是读后续写的变体，小说续写是其形式之一。通过基于原版小说的多轮续写，学生可在语境中接触大量地道的英语，通过模仿语言，强化语境知识，增强英语语感。不少教师发现，学生在续写过程中时常面临不知道如何接续情节、不能地道有效表达的问题。这反映出学生难以达到读与写的互动、续作与原作的协同。基于此，笔者尝试进行以原版小说为基本素材的多轮续写引导学生理解语篇，赏析语言，充分发挥自己的想象力，在补全故事情节中形成整体化认知，对续作与原作进行对比，与前文产生积极互动，提升学生的协同意识。

一、精选小说，提供素材

小说续写是两轮续写的强化版本，具有更强的促学效应。教师要根据故事的主题精选小说，需同时具备故事性、悬念性、延伸性，以此促进学生对人与自然、人与社会、人与自我的理解，形成积极的人生观、世界观、价值观。从语言层面上看，小说的选取应易于理解，难度适中，略高于学生当前水平。如有章节的语言或内容不符合教学所需，教师可发挥主动性，基于学情进行适当修改。随后，可将所有材料印成文本进行装订，便于学生阅读。

依据上述原则，笔者选取了由E.B.White所著的《CharlottesWeb》作为开展原版小说多轮续写的阅读材料。小说以农场为背景，主题是关于生命与友谊，是人与社会、人与自我的范畴。从儿童视角描述了农场动物的日常，见证了小猪Wilbur和蜘蛛Charlotte的命运，讴歌了一段感人至深的友情。该小说的语言符合高一学生的水平，虽词汇略高于学生当前储备量，但总体的阅读难度属于可接受范围，能够促进学生的语言学习。

笔者对小说Chapter1和Chapter2未作任何改动，留足信息量，保证学生能充分厘清小说背景和人物关系，建立起基本的情景模式，为续写做足铺垫。并对所需续写的章节中的重点生词进行英文释义，特殊生僻词进行中文释义，如章节太长，作适当删减。笔者将第一轮续写的截留点定在小说Chapter3（Escape）的中间部分，即Fern没有来看望Wilbur的一天，母鹅建议Wilbur逃出去，去往外面精彩的世界。教师设置好两个续写段落的首句和最后的结尾句。笔者以“Wilburwalkeduptothefenceandsawthatthegoose…”作为续写的第一段段首句，“PoorWilburwasdazedandfrightenedbythisscene.”为第二段段首句，“Itwasgoodtobehomeagain.”为结束句。学生需结合本章节标题、前文、段落首尾句，推测本章节高潮部分的情节。

二、阅读材料，预热写作

在写作过程中，学生需与原作的情景模式协同，以此确保续写的内容和语言与原作连贯。“写”的质量基于“读”的情况，所以开展续写的前提是要学生正确且充分地理解教师提供的阅读材料。学生需在理解原作的基础上抓住章节“小主题“与小说“大主题”，基于主题，建构与原作协同的情节，模仿原著语言表达，从而使续写与原文在内容情节及语言风格上保持一致性和连贯性。因此，教师要提前布置阅读内容和任务，例如，在下发改编后的Chapter3材料时，要求学生在阅读前文后画出思维导图，例如“两情”，即情节线、情感线，以此来总结Chapter1、Chapter2以及Chapter3所给材料的主要内容，把握主要情节脉络。在课堂上，为检验学生对小说的理解程度，教师可设计不同类型的阅读理解题，如选择题、正误判断题、简答题，例如：HowdidWilburfeelwhenFernhadntvisitedhimasusual？再如：WhatdidthegoosesuggestWilburtodowhennoticingWilburlooki