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核心素养下初中语文深度阅读教学

【摘?要】随着素质化教育在初中语文教学中的深入开展，如何有效提升学生的核心素养，已成为当前教育教学的重要研究课题。核心素养视角下语文教育教学不仅仅需要教师给学生传授专业的理论知识，更重要的是能强化学生的语言表达能力、培养学生良好语文思维以及提升其审美感受、激活其文化传承思想。因而教师应以核心素养为教学导向，把初中语文深度阅读教学作为提升学生阅读素养的重要途径，激励学生自主、灵活、趣味阅读。

【关键词】核心素养;初中语文;深度阅读

初中生相较于小学生其思想情感、概念认知以及德育价值观已经有了初步发展，教师通过深度阅读教学理念为学生指明学习的方向十分关键。而学生则可以经过深度阅读循序渐进地提升自身的思维、语言、审美以及文化素养，让学生逐步把单一的语文理论知识学习转化为综合性、多元化语文学习。同时教师结合素质化教育的本质特点，科学培养学生语文综合素养，强化初中生的实践交流、感知分析、欣赏理解能力，从而让学生逐步具备社会发展所必须的学习素养、重要品格，以促使学生全面健康地发展。

一、核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践的价值

（一）助力学生提高综合素质，打造互动活力学习氛围

核心素养教育理念已经深入教师、家长以及社会各个阶层之中，其对于语文的教学方法、模式以及内容起到了重要的影响。因而在初中语文阅读教学的过程中，教师通过结合学生的语文学习基础灵活探索创新式语文教学模式，让学生从整体阅读、系统思考的视角出发，提升学生的语文核心素养。即核心素养视角下，初中生需要客观阅读、理性思考，通过参与语文课堂教学互动有效提升强化自身的语言素养、激活学生创新思维、强化其审美感知力以及提高其文化解读意识。在学生提升自身语文综合素养的过程中，教师可以结合语文“听说读写”四个基本教学模块，转变传统教学模式以科学训练学生的字词、语句、段落理解能力。这样能够让学生通过深度阅读逐步提升自身语文整体阅读理解能力，并能从不同的层面感知语文知识的魅力。因此，核心素养视角下语文深度阅读教学，能有效提升学生的综合素质。

（二）拓展学生语文知识面，提高其语文阅读效率

俗话说：“内行看门道，外行看热闹。”这句话在初中生语文深度阅读学习的过程中也同样实用，传统模式的语文教学更注重学生“模式化、表面式”学习，其容易让学生出现“死读书、读死书”的现象。基于此，教师通过深度阅读教学来构建生动的师生互动模式、打造生本对话深层交流体系，合理优化语文阅读教学流程，突出学生的主体学习地位。因此，核心素養导向下教师需要立足学生语文实际学习情况，设计实践与理论相结合、个性发展与实践创新相匹配的教学形式，引导学生自主探索、深度学习。这样能够帮助学生快速进入文本特定的环境之中，以强化学生的文本主旨理解能力。例如：在学习《散步》这篇文章时，学生仅通过表面浅层次阅读难以准确解读作者所要表达的思想情感。此时教师通过深度阅读教学方式，可以运用信息化教学模式带领学生走入作者所创设的亲情氛围之中，进而逐步引导学生解读作者通过主题句表达的中心思想。

（三）有助于教师开展读写结合式教学活动

核心素养视角下初中阅读教学应从“预习”“启迪”以及“巩固”三个层面展开，这就需要教师真正掌握学生的实际学习情况，帮助学生找准深度阅读的基点。科学高效的预习是学生深度阅读的前提，而读写结合式教学理念则能够让学生真切感知“纸上得来终觉浅”的道理。通过以写助读的方式，让学生逐步养成独立思考、深度探索的学习习惯，进而让学生在自己写作的过程中反过来思考所学的语文阅读知识。从而把阅读输入与写作输出作为初中阅读教学的两个重要模块来帮助学生掌握深度阅读的方式方法。比如在学习《纪念白求恩》这篇文章时，教师可以采取思维导图教学法帮助学生快速找到文本的写作线索，并结合作者的文本写作特点把文章合理划分为不同层次结构。教师引导学生结合自身经历思考，如果自己写纪念一个人的作文时，如何理顺写作思路并写出真情实意。这样能让学生在写作的过程中主动进行思考，并能结合自己的真实经历来理解文本主旨。

二、核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略

（一）科学启发、系统指导，设计语文深度阅读思维导图教学模式

科学的阅读教学启发是核心素养视角下，教师设计语文高效阅读教学的重要内容。素质化教学要求教师与学生之间建立良好的互信机制，并为学生的大胆思考、创新阅读提供一个便捷平台。因而教师应积极发挥出自身的辅助阅读指导作用，努力创设师生平等对话、生生互动交流分析的学习氛围。同时科学探索不同的阅读教学方式，通过多元化教学引导帮助学生逐步养成深度阅读的良好习惯。例如：教师在讲述“如何深度阅读课外名著”时，可以指导学生通过“做批注、探索特点情境、群文对比阅读以及口语交流”等方式，培养学生深度思考的学习意识。而在思维导图教学模式中，教师作为阅读教学的