小学语文主题式单元整体教学研究.docxVIP

小学语文主题式单元整体教学研究

【摘?要】在小学低年级阶段实施语文主题式单元整体教学，能够让学生集中阅读多篇主题相同的文本，以群文阅读为主要形式，对相关的主题进行深入的探索与感悟，有效丰富语言素养、文化常识;强化思维能力与语言表达能力;增强情感体验能力、深刻塑造精神品质。因此，教师可以从这些方面入手，设计主题式单元整体教学的模式，让学生从全方面提升语文素养。

【关键词】小学;低段;主题式;单元;整体

小学低年级阶段是学生积累语言文字知识与文化常识，培养思维能力与情感体验能力以及塑造精神品质的重要时期。通过展开主题式单元整体教学，能够让学生以相应的主题为指引，对多种篇幅进行综合性的阅读，全方面学习各种语文知识，展开多种思维活动，充分提高语文学习的深度。并且，随着新课程改革的不断推进，单元整体教学在小学语文教学中的应用越来越广泛。很多教师开始使用这一方法来强化学生的语文综合素养。下面，笔者就具体谈一谈如何在小学低年级阶段展开主题式单元整体教学。

一、整体浏览单元文本，初步认识单元主题

单元主题是单元文本最明显的共同之处。明确认识单元主题能够为学生指引单元整体阅读的方向。因此，在教学的过程中，教师首先可以引导学生整体浏览单元文本，了解单元文本在内容上的共同之处，并以此为出发点确定出单元的主题，寻找出单元学习的具体方向，初步培养学生良好的总结归纳能力。

例如，在对《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》等文本进行单元整体教学时，教师可以引导学生整体浏览各篇文本，初步认识单元主题。对此，教师首先可以给予学生充分的时间，引导学生逐次阅读各篇文本。通过《小公鸡和小鸭子》一文，学生能够了解到课文讲述了小公鸡和小鸭子一起外出游玩，小公鸡在水里遇到危险，被小鸭子成功救回的故事。通过阅读《树和喜鹊》一文，学生能够了解到课文讲述了喜鹊们在树上居住，每天从树上飞走又飞回的故事。而通过《怎么都快乐》一文，学生能够了解到孩子们一起进行各种游戏的过程。之后，教师可以引导学生思考：“这些课文的内容有哪些方面是一样的呢？”学生能够发现《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》中主要描写了动物们的快乐生活，而《怎么都快乐》则主要描写了孩子们的快乐生活，从而能够初步认识到单元的主题为“快乐的生活”。在这样的过程中，学生能够整体浏览单元文本，发挥总结归纳能力，根据不同文本的内容，初步确定单元主题，为单元整体学习奠定明确的方向。

二、设置相同特性情景，具体感受单元主题

小学低年级阶段的文本在内容上都具有很强的生动性。而单元的主题往往蕴含在具体的画面中。因此，在教学的过程中，教师可以广泛使用信息技术进行情景设置，通过丰富的图片与视频对各篇文本的情景进行展现，让学生以此观察各种情景，根据情景的共同之处，深入感受单元主题。

例如，在以《池上》《小池》《荷叶圆圆》《要下雨了》等文本展开单元整体教学时，教师可以运用信息技术设置相同特性的情景，引导学生具体感受单元主题。比如，对于《池上》一文，教师可以播放出“可愛的孩子，茂密的荷花，清澈的池水”等景象的图片;对于《小池》一文，教师可以播放出“缓缓流动的泉水，茂密的树荫，碧嫩的荷花，轻盈飞舞的蜻蜓”等景象的视频;对于《荷叶圆圆》一文，教师可以播放出有“水珠、荷叶、青蛙、小鱼儿”等事物的视频;对于《要下雨了》一文，教师可以播放出“小白兔和小燕子在细雨中奔跑和飞舞，蚂蚁搬家”等景象的视频。之后，教师可以与学生交流：“这些视频和图片能够带给我们怎样的感受呢？”学生能够认识到这些情景中都有着丰富多样的动物、植物以及其他美丽的自然风景，从而能够认识到单元的主题为“美丽的自然景象”。同时，通过这些情景，学生能够充分发挥想象力，体会到大自然的美好，激发对大自然的热爱。在这样的过程中，教师能够根据单元文本内容设置丰富多样的情景，让学生在情景的体验中具体感受相应的单元主题，丰富精神世界。

三、结合单元语文要素，培养相应的语文技能

部编版小学语文教材在每个单元都设置了相应的语文要素，能够为培养学生的语文技能做出明确的指导。因此，在教学的过程中，教师可以具体挖掘单元中各方面的语文要素，引导学生展开专题性的学习活动，让学生对语文知识进行综合的思考与运用，从而有效强化相应的语文技能。

例如，在以《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》等文本进行单元整体教学时，教师可以挖掘本单元的语文要素，培养学生相应的语文技能。了解形声字的构字规律，感受形声字音形义之间的联系，是本单元的语文要素之一。因此，教师首先可以从这一角度引导学生阅读单元文本。比如，可以分别从这些文本中抽取出“飘”“胡”“晴”等字，并引导学生思考：“这些字中的哪些部分可以表示读音？哪些部分可以表示意思？”学生能够依次对这些字展开观察，进而发现“飘”字的“票”这一部分可以表示读音，“风”这一部分可以表示含义。