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找准路径,让简要复述简单化

【摘?要】统编教材立足单元整体的编排特点，以“单元”为教学单位，層层深入，环环相扣，螺旋上升。教材尤其重视复述教学，在系统的训练中提升学生言语品质。本文结合具体的课例，紧扣单元语文要素，探讨简要复述的有效策略，搭建言语智能发展的桥梁，让简要复述简单化。

【关键词】语文要素;简要复述;策略

复述是学生在理解和记忆的基础上，对语言材料进行内化、重组和表达的过程，有助于学生理解课文内容，发展逻辑思维能力和言语实践能力，主要分为详细复述、简单复述和创造性复述。简要复述是在详细复述基础上的发展，对学生的言语组织能力提出了更高层次的要求。虽然四年级的学生已经具备了一定的复述基础与能力，但是他们的复述还是以具象化为主，简要复述对于学生来说并不简单。以四年级上册第八单元《西门豹治邺》的教学为例，单元整体教学中可以基于语文要素，从以下具体策略展开简要复述的教学。

一、长短结合，让教学目标“凝练化”

本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，教材在三年级下册已经安排过“详细复述”的学习要求，学生积累了一定的经验，简要复述的学习是对已有学习经验的运用与发展。

纵观整套统编教材，“复述”这一语文要素在不同册次反复出现，螺旋上升。低年级的“讲故事”可以说是复述训练的起步阶段，统编教材从一年级下册就开始引导学生关注故事情节，并初步渗透借助关键信息梳理情节的方法。二年级共编排了15篇故事，引导学生借助插图、提示等讲故事，篇数占二年级课文总数的30%。由此可见，“复述”这一训练要素在统编教材中的重要性。到了三年级，教材把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，指向基于对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。四年级则要求学生能够简要复述课文，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。五年级要求学生能够创造性地复述课文，例如转换人称、增加合理情节、变换故事顺序等等。“复述”这一语文训练要素纵向联系，循序渐进。

统编教材不仅册与册之间紧密联系，而且单元与单元之间环环相扣，单元内的数篇课文围绕同一语文要素进行多角度、多层次的训练，纵向联系。交流平台和词句段运用都有单元语文要素的呈现，此为“长”。例如本单元《王戎不取道旁李》要求“借助注释，用自己的话讲讲这个故事”，《故事二则》要求“找出表示故事发展先后顺序的词句，简要复述两个故事”，都是对“简要复述”这一语文要素的训练。交流平台回顾总结了简要复述的落实路径，词句段运用提供了辅助简要复述的单项训练，体现了语文要素的长线排列。此外，还要关注这一课的课后习题聚焦单元语文要素提出的学习要求，此为“短”。《西门豹治邺》的课后习题“默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文”这一学习要求就是对本单元语文要素的勾连与呼应。

因此，基于统编教材编排的整体性、系统性和螺旋上升性，长短结合，我把本课的教学重点定位为：了解故事情节，读懂故事内容，抓住重要内容，学习简要复述。以目标为导向，前后融会贯通，围绕故事情节的梳理和运用策略简要复述课文展开教学。

二、任务驱动，让学习活动“趣味化”

华东师范大学崔允漷教授曾说：“指向核心素养的学习是真实学习，真实的学习要有真实的情境与任务的介入。因为只有在真实的情境下运用教育教学方法去达成学习目标，完成教学任务，才能培育学科关键能力、必备的品格与价值观念。”统编教材中引入了“学习任务群”，意味着教学时，必然带着任务。笔者在教学时积极创设多样化的情境，延展课堂空间，在真实情境中推进学习活动的开展。

围绕课后习题和故事发生背景，笔者设计了三个学习任务：一是带领学生“坐上时光机”，穿越时空隧道认识西门豹，了解人物和背景。一张“人物资料卡”知道了西门豹是战国时期魏国人，历史上著名的政治家、水利家。去管理邺县时，他曾破除当地“河神娶媳妇”的恶习，并开凿水渠，引漳水灌溉，改良土壤，发展农业生产，深受百姓爱戴。一幅“战国诸侯图”清晰了邺县的具体位置，为深度学习的发生奠定基础。二是“绘制连环画”，在揭示课题之后，提出问题：“这个故事广为流传，被画成了很多版本的连环画，如果让你给这个故事画连环画，而且只能画三幅，你会画什么内容呢？”通过给故事画三幅连环画，理清课文脉络，读懂故事内容。三是让学生“化身小卫士”，在情境中练习跟史官简单讲述西门豹调查民情和惩治恶人的经过，原本离学生生活较远的历史人物故事因为情境的创设一下子将学生带到战国时期，建立起与人物超时空、零距离的“对话”通道，学生在真实可感的情境中学习，调动了生活经验和语言基础，缩短了与文本之间的距离，激发了学生的学习兴趣，增进对文本的理解，并主动将学到的新知识融入原有的认知结构。

整堂课基于学生学情创设趣味化的真实情境，任务驱动地设计学习活动，活动组织之间有内在的有机生长感，并将任务进行前置，掌