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指向语用的小学语文思辨读写的策略研究

【摘?要】在小学语文学科教学中，阅读和写作是非常关键的教学环节，在很大程度上决定了学科教学的最终成效。与此同时，阅读和写作之间联系也比较紧密，教师在教学的时候可以将两者结合在一起，综合提高学生的读写能力。本文结合小学语文学科的教材特点，确定了小学生语用培育的目标，接着探索了指向语用的小学语文思辨读写开展意义，最后还从结合教学内容、融入生活元素、开展群文阅读、设计仿写活动等四个方面，探究了指向语用的小学语文思辨读写开展策略。

【关键词】指向语用;小学语文;思辨读写;群文阅读

随着小学语文新课标的全面推行，语文学科教学目标与内容也发生了较大变化，要求教师可以积极转变教学理念，推动学科教学的创新。在小学语文学科教学阶段，语用培育目标是非常关键的，可以较好地提高学生的语文学科基础，并增强他们的语文学科素养。在语用培育的视角下，教师也可以灵活开展思辨读写教学活动，使得阅读和写作教学能够取得较好的效果，同时也能够显著增强学生的读写转换能力。基于这种背景，本文也立足于语用视角，全方位探索指向语用的小学语文思辨读写教学对策。

一、根据教材特点，确立语用目标

（一）根据不同学段，确立语用目标

语用培育目标贯穿在小学语文学科教学的各个阶段中，是小学语文学科教学的重要任务。但是由于不同学段的学生在语文基础能力和语言掌握水平等方面存在一定的差异，因此教师在确定语用目标的时候应该结合不同年级学生的实际情况，设计差异化的语用目标，保证语用培育活动能够较好地契合学生的身心发展层次，保证语文学科教学的综合效果，使得每一位学生都具有较强的语用能力。

（二）根据文本特征，确立语用目标

教师在确立语用目标的时候，也应该结合不同的文本特征，设计差异化的语用目标。比如在文言文教学中，教師需要引导学生感知文言文承载的语言文化，并让学生掌握文言文的语法特点，试着将白话文转换为文言文，提高他们对于文言文的掌握水平。而在近代小说教学中，教师就要引导学生感知文本语言承载的内在情感，通过情感元素来感知语言使用的巧妙之处。这些基于不同文本的语用目标，可以更好地提高教学的针对性，增强学生的综合学科素养。

二、指向语用的小学语文思辨读写开展意义

（一）提高学生写作兴趣

小学生在语文学习过程中经常会遇到写作难的情况，并且长期处于这种状态以后，小学生的写作兴趣会不断下降。但是在引入指向语用的思辨读写教学以后，这种情况就可以得到较好的改善。这主要是因为教师引入语用培育元素以后，就可以引导学生充分挖掘语言之美，让学生感悟语言中蕴含的情感，并将其当作写作素材使用到作文中。这样以后，学生写作难度不仅明显下降，还可以在写作过程中充分感知汉语之美，激发他们的写作兴趣。

（二）强化读写转换意识

当前小学语文教师虽然已经重视阅读和写作的联系，并且开展了读写结合的相关教学活动。但是很多小学生的读写转换意识依然比较有限，很难综合提高他们的阅读和写作能力。在引入基于语用的思辨读写活动以后，学生就可以立足于语用视角参与阅读和写作活动，能够将阅读素材应用到写作活动中，同时也通过自身的写作感悟更好地参与阅读活动。这样以后，学生的读写转换意识就可以得到显著提升，综合提高学生的阅读和写作能力。

（三）实现核心素养培育

小学语文教师构建指向语用的思辨读写模式，也有助于提高学生的核心素养。小学语文学科核心素养有很多，比如语言理解能力、语言运用能力、语言思维能力、语言审美能力等。这些能力都跟语言使用有关，而指向语用的教学活动可以较好地培育学生的这类素养。再加上阅读和写作本身就可以较好地锤炼学生使用语言的各类素养，跟语用培育结合在一起以后，可以有效增强学生的核心素养。

三、指向语用的小学语文思辨读写开展策略

（一）结合教学内容，挖掘语用元素

小学语文教材中课文设计是经过深思熟虑的，同时教材文本也贴合学生的身心成长特点。因此，教师在开展读写教学的时候，也应该深层次挖掘教材内容，提高学生对于教材文本的理解水平，并从中挖掘语用元素。特别是在低年级小学语文教学中，由于小学生的语言素养比较低，语文学科基础能力也比较有限。因此，教师在读写教学中需要突出培养学生对于语言的感知能力，使学生具有基础的语言理解与使用能力。基于这些语用目标，教师就应该结合教材内容合理设计语用元素，让学生感受到汉字的魅力，并且可以掌握基础的语言使用方法。在具体设计教学内容的时候，教师也要关注学生的身心发展层次，实现教学内容的细节优化与调整，保证各个学生都可以积极参与到教学中，同时也不会遇到明显的学习困境。

在小学一年级识字教学《春夏秋冬》过程中，教师就可以通过词语搭配来引导学生感知语用元素，提高他们的基础语言素养。在课堂教学刚开始的时候，先面向学生讲解《春夏秋冬》的相关知识，让学生了解与掌握春、夏、秋、冬四个季节的特点，以及课