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“知识联系生活”视角的教学思考

【摘?要】生活是一切知识诞生的源泉，也是一切知识学习的最终归宿，物理知识也不例外。强化知识与现实生活之间的联系，是呈现、突出及展现知识本质的必然选择。本文立足初中物理教学现状，立足“知识联系生活”视角，就如何开展生活化物理教学进行了重点论述，以期助力物理教学水平的提升。

【关键词】初中物理;生活化;教学策略

物理是初中生首次接触的一门课程，本身涉及许多抽象、繁杂的知识点，对学生逻辑思维能力、抽象思维能力等具有较高要求，有些物理试题的综合性也比较强，加大了初中生学习的困难程度。特别是如果直接按照物理教材，采取照本宣科的方式开展授课，忽视联系学生的生活实际，那么会直接影响初中生学习相关物理知识的效果。为了彻底解决上述问题，就必须强化所学物理知识同现实生活之间的联系，引导学生在生活中“学用”物理知识，整体的学习效果也会大大提升。

一、基于“知识联系生活”视角的初中物理教学重要性

陶行知先生提出的“生活即教育”思想为我们揭示了常规教学和现实生活之间的紧密联系，也为我们提供了“知识联系生活”这一独特的教学理念。初中物理知识主要包括“声学”“光学”“力学”“热学”和“电学”等几大部分，这些知识的抽象性都比较强，所以在授课时如果直接照本宣科，那么整体学习效果就会不佳。此时如果在物理教学中有效地渗透“知识联系生活”这一教学理念，那么就可以将初中阶段物理教学的知识以贴合学生生活实际的素材进行呈现，这样更能激发学生学习新知识的欲望，他们开展的思维活动也会更加深入。

例如，热水壶灌水时如何判断水壶中的水加满了？这一生活化问题可以引出“声音”部分的物理知识，整体的学习趣味性比较强。此外，通过“知识联系生活”理念的有效应用，可以促使物理知识和现实生活之间相辅相成，互相促进来共同提升初中生学习物理知识的效果。例如，在讲授“摩擦力”部分的知识时，可以联系学生现实生活中“冬天结冰路面上行走容易滑倒”这一现象，使学生可以一边体会和感受现实生活中的物理现象，一边辅助他们深入理解所学的物理知识。人走路时与地面之间的摩擦，很多学生不能理解这是静摩擦，认为运动起来就必然是动摩擦，知道这个不是滚动摩擦，那必然是滑动摩擦。在讲解这部分知识时，我往往是让学生正常走路与滑脚作对比，发现走路时人的脚并没有在地上滑动，而是没有离开地面的静摩擦。运动员爬杆时，手与杆之间的摩擦，学生自然就理解这是静摩擦，与运动员从杆上滑下来时的摩擦并不相同。以此更好地提升学生学习物理知识的效果，促进他们自主学习能力、问题思考能力、综合实践能力的全面发展，最终帮助他们顺利养成物理学科核心素养。

二、基于“知识联系生活”视角的初中物理教学有效策略

（一）联系学生生活实际，激发学生求知兴趣

兴趣是学生主动学习的动力源泉，关系到学生主动学习的热情与积极性，是决定任何一种教学手段与方法应用成败的前提条件与重要基础。教师将“知识联系生活”理念融入初中物理教学活动中，要立足于初中生学习兴趣的激励，不拘泥于固有的教学内容、手段、技巧等，要善于变通初中生所处的现实生活中蕴含物理知识的现象或案例等。因此，基于“知识联系生活”教学思想在实际教学中可以联系学生生活实际，优选一些初中生经历过的趣事或者他们感兴趣的事物作为课程教学导入资源。紧贴他们生活实际的教学素材可以更好地激发初中生学习物理知识的兴趣，促使他们全身心融入物理教学活动，同时也更有利于锻炼学生的创新思维和主动思维。因此，在物理教学的备课阶段，要注意有计划地挖掘及选用一些初中生感兴趣的生活化素材，便于吸引他们的注意力，提升他们的学习效果。

例如，在教学“光的折射”时，如果对照教材上关于“折射”概念、性质和计算等方面的知识进行直接讲授，那么学生就容易采取死记硬背的手段来进行“被动”记忆，这种知识内化方式不仅效率低下，也无法使学生深刻理解及掌握相关知识的内在本质与特性，进而使得他们的学习效果甚微。此时如果可以联系初中生的现实生活，优选一些有关“光折射”的生活化素材，那么可以有效激发学生学习这部分物理知识的兴趣，也可以提高他们学习这些知识的成效。例如，在浅水区进行捕鱼的过程中，如果仅仅按照从水面之上观察到水面之下鱼所在深度与角度进行捕鱼，那么大概率是无法捕获的。在讲到这里时，可以趁机为学生导入“我们该如何调整捕鱼的角度才能更好地提高捕鱼效率？”通过这一贴近学生生活实际的问题情境创设，可以有效启发他们的思维，促使他们对相关知识学习产生强烈的兴趣，整体的学习效果也更好。又如，在教学“相对运动”这一物理概念时，由于教材中关于其内涵及概念的界定比较抽象，学生如果直接进行思考及感受，那么可能会陷入思考困境。教师这时不妨引入生活中常见的“乘公交车”这一场景，引导学生思考“公交车内部乘客与道路两旁电线杆之间的相互运动状态”和“公交车之内乘客和乘客之间