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《图形的运动》进阶教学实践研究

【摘?要】数学作为基础课程的重要组成部分之一，在学生未来发展以及生活当中有着极其重要的作用，虽然我国向来重视知识结构的全面性和系统性，但是运用数学解决问题的能力重视程度不够。为此，我们必须要能够将其作为重要的教学任务之一，而《图形的运动》这一课程则是助力学生学科核心素养养成的重要课程，教师要能够正确地对其内容进行分析与应用，代入进阶性教育思想，对课程教学进行设计与实践。

【关键词】小学数学;核心素养;进阶教学;《图形的运动》

以培养学生学科核心素养为最终教学目标是开始科学教学的主要前提，是当前时代学生优秀发展的重要前提，更是教学行业对执教教师的基本要求，有着重要的时代意义。作为数学教师，要能够始终将学生作为教学主体，一切以促进学生发展为出发点，要能够落实学科核心素养，优化数学教学内容，优化学生学习态度，强化自身专业素养，为学生今后的发展奠定优质的基础。

一、新视角：新课程标准下数学教学方向

（一）明确教学目标

课程目标是教师教学的导向及线索，并且课程目标的制定主要来源于学生的需求以及时代、社会与教学行业的发展。义务教育阶段数学新课程标准中明确指出了新时代的小学数学教学总目标：要立足于学生核心素养的发展，集中体现数学课程的育人价值。新课程改革的教学目标，从具体出发，帮助学生理解学习对象，增强学生的学习深度，积极地对数学进行探索，并通过不断的实践与活动来积累经验，从而实现将数学知识与实践经验内化为数学学科核心素养的目标。数学教师要能够做到清楚地认识到新时代的数学教学目标，以此来改变传统的教学理念与教学方式，要坚定不移地跟随新课程标准的要求进行教学，认识到教学总目标与细化目标的核心意义，以最先进的教学理念来对学生进行高质量的教学。

（二）认识进阶教育

进阶教育，是源于美国科学教育改革的一个新兴概念，是帮助学生对同一概念的学习进行连贯的、进阶的、学习的教学方式，其整体是围绕着核心概念所进行的一系列教学，是帮助学生在同一观念下进行更高级学习的方式。但其大多是应用在化学、物理、地理等教学当中，数学教学中鲜有应用。人教版数学课程《图形的运动》则是分为《图形的运动（一）》《图形的运动（二）》《图形的运动（三）》三节内容，这三节内容本质仍旧是围绕着图形的运动所开展的，但其侧重并不相同，是典型的连贯性学习。因此，使用进阶教学方法可以有效地围绕核心素养进行教学，以三节连贯性的学习内容来达成教学目标。

二、小学《图形的运动》的内容分析

（一）《图形的运动》部分的内容特点

以操作助力学生理解。图形的运动是轴对称图形等形成的因素，为了能够让学生对图形运动的过程以及形成的结果有一个更加深刻的认识与理解，最高效的方式便是让学生亲自动手操作。让学生通过亲自实践来观察图形运动后所形成的图形及特点。教材中的剪一剪、做一做、移一移等自主操作要求，是对学生自己动手实践的一种鼓励，在初步认识图形时只有亲自动手才能够使学生加深对其的印象。而《图形的运动（二）》中所涉及的方格纸所代表的更是一种数学符号，在方格中对图形进行移动实质上就是将图形与数字进行整合与运算。以欣赏来提升学生兴趣。图形的运动方式本质上是一种由图形所形成的美学，这同样是此课程的特色价值，通过美感来提升学生对学习的兴趣。《图形的运动（一）》中单纯地对图形进行平移、旋转、轴对称等运动，是帮助低段学生对图形有一个表層的认识，给学生留下一定的印象，而《图形的运动（二）》中所涉及的图形运动就不再只是单纯地对图形进行操作，而是融合了现实生活中的场景与事物，帮助中段学生以此来感受与欣赏生活中的图案。培养了学生的学科素养，也提高了学生的美学欣赏能力。

（二）《图形的运动》中体现出的核心素养

《图形的运动》分为三个部分，分别处于小学低段、中段与高段，目的就是为了分别培养学生的数学核心素养，达到循序渐进的效果。小学低段中《图形的运动（一）》则是为了培养学生数学观与数学文化的核心素养，对于低段的小学生而言，并不能对过于高深的图形理念与数学知识有一个很好的认识与理解。而《图形的运动（一）》中只是简单地提及了图形与运动方式，这与小学生本身所具备的形象思维相匹配，学生的大脑能够对简单的移动方式有一个详细的理解与认识，帮助学生初步地认识图形的运动，感受数学的魅力，从而进行深入的学习。小学中段的《图形的运动（二）》则涉及数学思维与直观想象，通过融入生活元素以及加入运算程序的方式来帮助学生进一步认识到图形的运动所带来的效果。不同于低段的图形运动，通过对非常规图形运动的教学，可以帮助学生对图形结构有进一步的认识与了解，培养学生核心素养的同时提高学生空间想象力与图形洞察力。而对于小学高段的《图形的运动（三）》来说，所教学的内容已经不仅仅是对图形移动这么简单，是需要学生对图形运动后形成的基本特征进行处理，这也就涉