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小学英语阅读教学中思维品质的培养

【摘?要】在小学英语阅读教学中，培养小学生的英语阅读思维是重要的教学目标，也是推进学生英语核心素养的重要手段。通过组织互动交流，培养理性思维;借助有效策略，培养深度思维;开展阅读活动，培养高阶思维;运用展示策略，培养思维习惯的策略，能够让小学生的英语阅读更高效。

【关键词】小学英语;阅读教学;思维品质

在学习英语这门学科的过程中，阅读能力是必备的能力之一，有助于学生整合知识储备，促进学习的纵深拓展。因此，教师在组织小学阅读教学的过程中，需要紧扣思维品质培养这一核心目标，使学生可以展开自主阅读、自主梳理、收获新知、强化记忆、发展能力，当学生具备这些关键能力之后，必然能够促进阅读能力以及理解能力的进一步发展和提升。

一、组织互动交流，培养理性思维

小学是发展语言的关键时期，教师可以在阅读教学之后组织互动交流，使学生可以在交流的过程中集思广益，促进思维的碰撞，也能够因此点燃阅读的热烈氛围，实现以“说”促“读”，带动阅读和表达能力的同步提升。

例如，在教学“Ouranimalfriends”时，这一课题与学生的生活密切关联，也与学生喜爱小动物的特点相符，能够激发学生的共情、共鸣。在完成文本与阅读之后，教师可设置讨论话题：Doyouhaveananimalfriend？以此组织学生展开小组讨论，在小组内，每个成员详细介绍了宠物外貌、喜好等等。对于五年级的小学生来说，已经具备了一定的观察、交流和理解能力，在教师的引导下，学生结合文本范式，有条理地介绍自己的宠物特点。之后教师可改变小组讨论的切入点，要求小组成员谈一谈宠物名字的由来、自己和宠物之间的趣事等等，既挖掘了学生的语言潜力和表达能力，同时也能够利用文本范式，深化学生对内容的理解。

在阅读结束之后，教师设定讨论话题，组织学生展开小组交流，使用多样化的语言，充分表达个人见解，既强化了学生对阅读素材的感知，还能够将所掌握的内容，有条理地运用到口语情境中，实现语言、表达等多维能力的发展和提升。

二、借助有效策略，培养深度思维

在小学英语阅读教学中，教师要善于借助有效策略开展教学，以此促进学生深度思维的发展，这样就能够有效地促进学生思维品质的提升。

（一）借助开放话题，引导深度思考

以王蔷为代表的国内专家基于课程观这一视角提出，在学习英语这门学科的过程中，如果学生可以大量接触英语素材、体验英语，能够主动使用英语思维，就能够在面对问题时，改变原有的观察视角和分析视角。因此，需要为学生提供丰富的英语阅读素材，使其可以在学习的过程中发现问题，并主动运用英语思维，以此展开分析、观察等一系列活动，发展学生创新能力。由此可见，当前的英语阅读必须要以问题为导向，这样才能够使学生在阅读的过程中发现问题，才能以此生成多样化的解读视角和不同的思维发散点，建立多元化的开放话题，促进学生思维发散。

例如，在教學“Keepourcityclean”时，可以设置讨论话题“Thedifferentwaysofkeepingcityclean”，以此引发学生的深度思考，学生可以立足多维的视角展开分析并提出问题：Doyouthinkourcityisclean？Ifyouareamanager，howshouldyoudealwiththeseproblems？Howtoimproveourenvironment？Whichmeasuresshouldbechosen？通过一连串问题，就能够从“清洁家园”这一主题，顺利转入“环境保护”，以此引发学生的深度思考，使学生可以通过阅读素材提炼出关键内容，并结合“环保”这一主题献计献策，既促进了思维的碰撞，也实现了资源的有效整合，有助于开拓认知视野以及发散思维。

对于教师而言，所创设的问题应当具有开放性、多样化和差异性，要把握素材核心，分别立足于内容、要义以及表达方法等不同的维度进行设置，使其有助于拓展学生思维，这样学生才能做到有话可说，才能言无不尽。此外，还应当彰显问题的差异性，必须要遵循循序渐进的原则，这样不同层次的学生都能够说出各自的理解和感悟。

（二）借助思维导图，推进深度思考

针对语言的认知存在一定的规律，思维导图就是这样一种具有可视化的工具模式，能够完成知识的架构，有助于促进思维的发展，其中包含了排序、分类等不同的类型，以此呈现由浅入深的思维方式。在高阶思维导图中，所强调的基础在于基本认知能力，可借此帮助学生规划思考过程，完善思考方式。利用思维导图，可以帮助学生建立整体认知结构，以此推进学生的深度思考。

例如，在教学“AtChristmas”时，教师可设置讨论话题“ThewaysofcelebrateChristmas”，这一话题的设置紧扣