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“双减”政策下初中数学作业设计研究

【摘?要】近期教育部推行“双减政策”，实行教育减负。“双减”：一是减轻义务教育阶段学生的作业负担;二是减轻学生校外培训负担。那么在对学生各方面素质要求愈加严格的今天，如何完善作业的设计，通过作业培养学生的核心素养，健全学生的身心健康并落实“双减”政策是现在我们每位初中教师都应该深思并努力突破的。本文将从作业的量及作业的设计内容、结构、形式、范围、评价等方面提出初中数学作业在“双减”政策下的要求，实现“量变”到“质变”的飞跃，与时俱进。

【关键词】初中数学;“双减”政策;核心素养;作业设计

近期中国教育通过大量研究国内外的优秀教育方式，广泛探索学生学习与生活的发展意义，根据本国教育的特点提出了“双减”政策。政策的推出要求教师在实际的教学中以培养学生核心素养为根本要求，以减负增效为根本目的，重新规划我们的教学行为。作业作为教学的延续和补充，是所学知识的复习和巩固，是教师检查教学效果，指导学生学习的重要手段，更加需要我们用发展的眼光重新审视它。“双减”政策下的作业应更加科学，更具有指导意义，更能激发学生学习的兴趣，更能发展学生的创造力，开发学生智力，发展学生思维，让学生乐做其中。本文结合教学现状将从以下几方面探究“双减”政策下的初中数学作业设计：

一、量变

数量调整：由机械重复到精简优化

长期以来，由于受到应试教育的影响以及多劳动多收益传统思想的作祟，初中数学作业从未在“量”上进行控制，学生机械地重复大量的练习，课余时间被占去，兴趣爱好被抑制，个性的培养被阻断，学习负担过重，身心健康严重受影响。

“双减”政策下的作业设计要求教师首先依据课标认真备课，提前研究课程，研究学生，确定授课内容，充分利用集体备课的智慧，为每节课设计好学案;其次要求教师依据教学内容分类课本上的习题，根据学生学习状况进行合理筛选，对需要重视的内容，在作业设计中加大训练力度;最后要求教师在书本以外作业题的选编上充分发挥网络的优势，发扬团队的精神，发动教师去精选具有代表性和针对性的习题，整体安排，为学生提供适量高效的作业训练，做到教师跳入题海淘金，学生在岸上捡宝，实现作业不求多，但有巩固性、启发性，从根本上把学生从过重的课业负担中解放出来。

真正“减负增效”的初中数学作业是以培养学生核心素养能力为目的的，以健全学生身心健康为根本的，所以“双减”政策下的作业设计必然要实现从“量变”到“质变”的飞跃。

二、质变

（一）形式过渡：由枯燥到趣味

数学作业可能相对其他学科而言是比较枯燥的，主要是数学作业大多是计算和证明，形式过于单调。现今要改变这种没有趣味的强制性作业，教师应将数学知识融入生动有趣的游戏、艺术、生活实践中，把知识技能的训练与活动巧妙地联系起来，通过观察、实验、操作的方式完成，作业变得有趣、生动，学生的兴趣被调动，学习效率就提高了。

例如：在“轴对称图形”的作业中，我们可以这样设计：以给定的图形“||，○○、△△”为构件，创设独特且具有意义的轴对称图形。如图是符合要求的图形，你还能构思出其他的图形吗？请画出并写出一两句贴切、诙谐的解说词。该题不仅复习巩固了轴对称图形的定义与性质，同时也培养了学生的审美，增强了学生的数学学习情感，让学生在完成作业的同时感受艺术的熏陶，体会数学的美。

（二）内容升华：由书本到创新

作为教师的我们每天都在进行着作业设计这项工作，但是设计的作业多数是内容窄化，作业题要么直接从课本选择，要么根据课本知识稍作改编，作业被直接等同于书本知识的记忆，课标中强调的创新知识的应用鲜少涉及，作业的独特效果未能发挥。“双减”政策下的数学作业应具备知识、能力和态度的三重价值观，应体现培养学生核心素养的生态发展观，而不是单单停留在巩固知识上。设计的作业应满足各项学习任务得到运用，学生有开放的空间，能任意地去闯荡、去尝试、去经历，并且能从解题中领悟更多，收获更多。

例如：在“直线与圆的位置关系”作业中，我们可以这样设计：在一玩具厂里有形状为等腰直角三角形的硬纸板（图1）。测得每块硬纸板∠C=90°，AC=BC=4，现在要从这种硬纸板中剪出一个扇形，做成玩具的配件，使扇形的半径恰好都在△ABC的边上，且扇形的弧与△ABC的其他边相切，请构思可行的方案并求出扇形的半径。学生在读题后的第一反应是答案不唯一并且需运用圆的切线性质。那么怎样设计出符合题意的所有方案并求出扇形的半径呢？学生经过审题后会进行一些实验尝试：模拟情景，测量、画图、裁剪，经过一番操作，可以找出一些方案（图2）。学生通过自我探索交流解题思路，并从别人的做法中学习自己没有考虑到的方法，自我的实践创新得到发展。所以设计题目条件开放、所求问题开放、题目答案开放的数学练习题既巩固了所学知识，又拓宽了学生的视野，培养了学生多角度思考问题的能力并形成了创新思维。

（三）结