在培智语文课堂中以书法为媒激发学生的潜能.docxVIP

在培智语文课堂中以书法为媒激发学生的潜能

【摘?要】书法是我们中国传统文化的标志和精髓。培智语文注重以生为本，积极引导学生参与体验，关注学生的个体差异，注重潜能开发和功能改善。笔者以书法为媒，以挖掘书法元素为径，从根本上补偿培智儿童智力缺陷，助力培智儿童智力发展，提高培智儿童适应生活的各种能力。

【关键词】书法;培智语文;康复补偿;特制辅具

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。因此，笔者在培智语文课堂中以书法为媒，以挖掘书法元素为径，改善教学策略，对培智儿童进行补偿性、康复性的训练，绵绵用力、久久为功，把书法的种子埋入他们的心田，让他们在识字、写字以及初步审美过程中也能感受书法的乐趣，将他们发展的可能性变为发展的可行性。同时提高他们适应生活的各种能力。

一、以书法为媒，助力识字书写

智力水平低、学习动机弱，学习能力差是培智儿童的普遍问题，笔者把书法的教学训练方式，活用到培智语文课堂的识字书写当中，不光激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的书写能力。

（一）从图形到文字，补偿记忆迁移短板

许多汉字的起源可以追溯到甲骨文，甲骨文的字形象性较强，笔者将其特点应用到培智语文课堂的识字教学中。例如：认识像浮鹅的“?”、像镰刀的“?”、像火苗的“火”等。写字时，笔者先让培智儿童以画图的形式描画象形文字，再一步步调整成现在的规范文字。在此过程中，笔者放宽要求，没让他们按笔画笔顺来描写，这样既能补偿培智儿童普遍存在的记忆迁移短板，又增强了他们对文字学习的兴趣，引导他们从简单的象形思维领域走到复杂的逻辑思维领域，更贴近生活实际，有效锻炼了他们的联想能力。

（二）从大字书写入手，树立书写自信

普通学校在毛笔书法教学中，通常是从写大字开始，这样笔画形态更直观，学生易获得生动的表象，加深理解和记忆，达到理想的教学效果。笔者把这种方法运用到培智语文课堂中，先用无框格的白纸让学生描写大字，等他们把笔画、字写顺了，再慢慢把字缩小进行描写。从简单的入手，设定一个让培智儿童踮一踮脚就能完成的目标，逐步深化，这不仅能锻炼他们的书写能力，协调手部精细动作，还能树立他们的自信心，让他们学会自我期待与肯定。

（三）从基础到美学，达到精神层面的升华

对于培智儿童来说，能将自己想写的字完整地、正确地写出来非常重要，也是最难的一步。一如既往的机械训练书写会给他们造成书写的压力和负担，挫败学习积极性，因此笔者开展丰富多彩、形式多样的活动，寓教于乐，让培智儿童学一学怎么写会更横平竖直，撇飒捺柔，如何组合书写会更美，然后临摹名家作品、欣赏优秀书写作品，进行书法创作，参加书法比赛等。在书写练习中，更不要局限于纸与笔的天地，硕大的扫把可以是培智儿童书写的工具，宽阔的沙地可以是他们书写的舞台。对于培智儿童来说，利用目之所及的一切来挥洒他们心中的笔墨，展现他们的内心风采，这就是他们精神层面的升华。

二、巧用书法元素，进行弹性康复教学

特殊教育学校的学生障碍类型复杂，有自闭症、脑瘫、多动症等，他们有的专注时间短、有的情绪无法自控、有的性格偏执、有的肢体动作僵硬、有的无社交意识，对他们而言，可能一个简单的握笔姿势或坐姿都是困难的，巧用书法元素，既增趣又有助于康复训练。

（一）肢体律动法，舞动心中的书法

书写对一些肢体动作存在协调障碍的儿童来说是一项精细的、困难的作业，而肢体律动法则是将日常的书写训练以肢体律动的形式来补偿他们的缺陷，对他们进行书法与康复的整合训练。

在培智低中年段语文教学中，可运用此训练方法，让学生用手臂、手掌、腿脚等身体部位比划出“横竖撇捺点”或简单的汉字“大、卜、十、人”;让学生听指令做出相应的肢体动作，速度可由慢到快;还可以配上合适的、节奏强的律动音乐，让学生跟着节奏比划笔画或汉字;甚至可以让学生发挥想象，回忆所学生字中还有哪个生字可用肢体动作比划出来。实践证明：这项训练特别适用于动作不协调的培智儿童、小儿麻痹癥儿童、感统失调儿童、脑瘫儿童，不仅提升了他们对汉字的学习兴趣，也锻炼了他们的肢体协调性与灵活性。

（二）创意纸笔法，塑造生活中的书法

孩子都喜欢新奇的事物，书写的载体不一定是规规矩矩的纸和笔。普通孩子在写字时也爱更换不同颜色的笔，不同质感的纸，更何况这些培智儿童。笔者充分发挥身边一切物品的功用，变物为纸笔，引导培智儿童进行生字书写练习。例如：在沙盘上用手指写字、用米面撒字、用蔬菜水果摆字、用泥塑字、用手指沾水在黑板上写字、在身体部位写字等。

在低中年段生字教学中，笔者发现培智儿童用常规的纸笔进行书写练习时特别容易出现情绪失控的现象，例如：心烦躁动的喊叫、摇晃桌椅、故意随便涂鸦、将铅笔折断、将纸张揉成团，造成培智语文书写教学很难进行。笔者打破常规，采取创意纸笔法，收到意想不到的效果。如：班上有个特殊学生，每次笔到手就在纸上戳