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核心素养下的地理教学实践探索

【摘?要】随着新课程改革的不断深入，学科核心素养的教学理念在教育改革中起到了关键的指导作用，初中地理教学实践面临严峻的挑战。初中地理的核心素养主要由人地协调观念、地理区域认知、地理综合思维和地理实践能力四部分构成，通过优化初中地理教学模式，最大限度地激发中学生的学习积极性，引导中学生在主观能动力的牵引下自主探究学习，提高地理综合能力。本文通过对地理核心素养的内涵及价值介绍，重点对人地协调观念、地理区域认知、地理综合思維和地理实践能力四部分核心素养的教学实践策略进行研究，旨在提升初中地理的教学质量和中学生的地理核心素养。

【关键词】核心素养;初中;地理;教学实践

在新课程改革推进的背景下，中学阶段的应试教育理念与学科核心素养在相互碰撞中逐渐得到升华。初中地理的核心素养在地理教学中发挥了至关重要的作用，在一定程度上影响了地理学科教学的方式和教学目标。初中地理传统教学模式中，对地理知识的讲解占据了课堂教学的大部分时间，相应地，对学生核心素养和综合运用能力的培养时间就少之又少了。因此，初中地理教师要结合地理学科核心素养的要求，优化教学理念以培养中学生的人地协调观念，通过课堂教学情境的创设，强化中学生的地理区域认知，借助思维导图教学方式，培养中学生的地理综合思维，辅助开展实践活动，提升中学生的地理实践能力。注重对中学生地理核心素养的培养，能够从本质上提升初中地理的教学质量以及学生运用地理知识解决实际问题的能力。

一、初中地理核心素养内涵

在初中地理教学中，核心素养的培养对于中学生的终身发展具有至关重要的作用。初中地理核心素养蕴含在日常教学以及活动实践中，养成良好的地理核心素养，能够使中学生有效利用所学的地理知识解决实际生活中的问题。初中地理核心素养主要包括人地协调观念、地理区域认知、地理综合思维和地理实践能力四个方面的内容。首先，人地协调观念核心素养是地理教学中的核心价值观。观念引领行动，树立正确的人地协调观念帮助中学生更好地了解地理知识，正确地认知全球人口资源与自然资源之间的关系，重视自己所在地及国家的地理问题。其次，地理区域认知核心素养是地理核心素养的重要组成部分。区域认知就是要依据不同地区的地理特征和自然现象，分析特定的区域问题，对于多角度认知区域地理知识有着十分重要的作用。然后，地理综合思维核心素养是中学地理学习的基本思维方法。地理知识的学习需要中学生全面而系统地认知地理事物和地理现象，对中学生地理综合思维的培养主要从时间和空间两个关键方面进行，要求学生在日常生活中对遇到的地理问题和现象进行整体看待与分析。最后，地理实践能力核心素养是地理核心素养最关键的内容。对于知识的运用能力一向都是各类学科教学的关键，通过实践活动将地理理论知识与实践能力相结合，能够实现中学生对初中地理的深度学习，全面提升初中地理的教学质量。

二、基于学科素养下的初中地理教学实践策略

（一）优化教学理念培养中学生的人地协调观念

所谓人地协调观念就是指地理环境与人类活动之间的关系进行平衡，清晰地认知两者的内在联系，降低人类活动对地理环境的不利影响。人地协调的地理核心素养是通过一定的教学理念指导下，帮助中学生感受不同阶段人类活动在地理环境中的影响，针对影响分析内在成因，同时为了平衡人类活动与地理环境的关系提出针对性的优化与改善建议。传统地理教学理念对于地理学科中文字或图标的展示和讲解不够清晰，导致中学生在地理学习中对于不同的地貌图、景观图、示意图以及比例图理解困难，因此，优化教学理念，能够使中学生在地理核心素养养成的过程中形成科学而清晰的思维方式，促进初中地理学科的教学质量提升。小组合作的教学理念在现阶段初中地理的课堂教学中应用广泛，小组合作学习的模式能够将抽象的地理知识变得更加直观，分组探究的教学方式，能够培养中学生的自主学习能力，调动探究积极性，促进人地协调观念核心素养的提升。

例如，在学习湘教版初中地理八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节“中国的气候”这节课程时，可以采用小组合作的学习模式，本节课的教学重点是我国气温的分布特点及差异，难点是温度带与人们生产和生活的关系。教师在课堂上给出学生我国1月和7月的气温分布图，通过小组讨论的方式，让学生自行总结出我国的气温特征，比如“我国气温冬季南北温差大，夏季温差小”“我国气温从南向北呈递减的趋势”等等，根据气温分布图要求学生找出“0摄氏度等温线”，分析等温线南北地理区域之间气候的不同，然后再联系南北方气温差异以及人们生产和生活的规律，明确人们的某些生产和生活是随着气候的变化而进行的，人类活动与地理环境之间有着密不可分的联系，帮助学生树立正确的人地协调观念。基于人地协调观念核心素养对教学理念的优化，能有效促进初中地理学科的教学效果提升，有利于中学生在学习中进行观察分析、思考探究，养