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核心素养下数学评价命题现状创新

【摘?要】命题是实施核心素养培养的保证。小学数学命题突出考查本质辨别能力、探究学习能力、逻辑推理能力和数据分析能力，为课堂教学指明方向，以确定合理教学内容，不断提高学生的核心素养水平。新课程标准要求对小学数学教学的评价不应局限于考试成绩，不仅要重视结果，更要重视过程，逐步加强对学生思维能力的训练，致力于培养小学生的核心素养。作为小学数学教学评价的主要方式，如何进行变革与创新，以适应新课程改革对新教育理念的要求，本文将对指向核心素养的小学数学评价命题进行探索分析。

【关键词】核心素养;小学数学;评价;命题

学生数学核心素养的形成取决于学生的数学学习和教师的教学过程。同时，数学命题的设计对小学生的数学学习实际情况进行了评价，对小学生的数学核心素养进行了测试，极大地提高了数学核心素养培养的效率。以核心素质为基础，呼唤小学数学命题的创新，以满足时代背景下小学生数学学习的需要，通过对教师的引导，使其因材施教开展针对性课堂教学。

一、小学数学命题现状分析

（一）命题的信度、效度不合理，不符合学生的认知水平

信度代表数据的可靠性和一致性，能够反映数据的稳定性和集中度。效度是指测量工具准确测量事物真实情况的能力，能够反映数据的准确性。数学命题只有符合学生的认知水平和实际条件，才能充分发挥评价的实际价值，命题的信度和效度的作用才能真正实现。因小学阶段学生的认知水平与思维能力有限，缺乏深入分析事物本质的能力。如果命题的信度、效度不合理，就不能保证命题的有效性。

（二）忽视知识的形成过程

对于小学生来说，在知识形成过程中，对概念形成的实质有一个清晰的认识，是他们获得数学关键能力的主要途径。但是有的教师在考试做命题的时候很随便，学生只要确定所用数学公式即可获得正确答案，这种考试方法会使教师的评价更容易，但是学生没有接受过相应的培训。

传统的数学命题，只考虑到知识点的考查，忽视了对学生思维水平和实际能力的培养。如：“2×6=12口诀：（??），3×5=15口诀：（??）。”“15÷3=5，表示把（??）平均分成（??）份，每份是（??）。”這种命题方式只是检测了学生的记忆能力，并未对学生的实际学习水平和思维能力的培养有所帮助，忽视知识的形成过程，不能起到实际的评价效果，更不用提对数学核心素养的培养了。

（三）命题设计过于直接，难以彰显探究过程

传统的数学命题设计仅仅为了测试而测试，所要求的问题与已知条件往往是一一对应的关系，这样一来，学生会错误地认为题目中的已知条件一定有用且不多不少。一旦看到“比谁多，比谁少”的题型，学生就会立即想到用加减法来计算，直接影响其数学抽象思维的发展，使学生处理信息的能力以及独立思考的能力受到影响。这样的解决问题的过程是盲目的应试导向，很难彰显出学生探究的过程，不能真正发挥小学数学评价命题设计的意义。

二、核心素养下小学数学评价命题的创新措施

（一）注重探究能力的考查

传统的教学模式往往更注重学习效果，在注重效率和知识的同时，忽视了知识的形成过程。面对这一现象，命题测试更应该关注数学知识的本质内涵，关注数学知识的形成过程。例如图形面积的计算，学生不仅要简单掌握数学公式，还要注意公式的计算。

原题型：某三角形的底10cm，高5cm，那么三角形的面积是多少？

创新的方法是：让学生以图片或文字的形式列出三角形面积公式的推导过程，进而进行面积的计算应用。

分析：在解这道数学题时，只有确保学生充分掌握三角形的面积公式，才能尽快得到结果。在核心素养下进行命题创新，引导学生采用数形结合的数学思想，自己进行数学问题的探究分析和思考，让学生根据学过的知识推导出三角形的面积公式。通过这种方式不仅可以让学生掌握知识，同样也利于其探究能力与思维能力的增强，为其形成数学核心素养提供必要保障。

（二）重视数学阅读以培养学生数学理解能力

在数学问题解决中，数学阅读是关键，因为数学阅读是掌握问题意义的唯一途径。所以需确定命题中的要点，才可保证解决问题思路的准确性。数学阅读包括符号、文字、表格、公式和图形等知识的运用。在实际的教学过程中，教师经常遇到学生面对不熟悉的数学命题不经过仔细思考就解题的现象。这样就会在解题的方向上出现偏差，导致遗漏关键信息和不熟悉的数学命题，如果学生能够仔细地检查题目，就可以完全避开上述问题，从而更加顺利地解答题目。对于命题的创设，教师可以通过一些教学内容来设计具有大量阅读信息的命题，并将其提炼成许多小问题供学生回答。这种方法可以锻炼学生在检查问题时的耐心，让学生得到正确的答案。

（三）命题时合理设置难易度

难度就是主题的难度。如果试卷太难或太容易，就会导致考试很难对学生的学习水平进行检测。当试卷的测试结果呈现“大中小两边”的棱形时，学生学术水平的差异就会显现出来。考试试题的难度