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核心素养下小学语文传统文化渗透

【摘?要】目前，我国的文化领域遭到来自西方文化的严重冲击，小学生作为国家发展的未来栋梁，更需要注重对他们的文化教育。本文主要分析小学语文教学中存在的问题，并探讨在核心素养下的小学语文传统文化的渗透策略，从而提高小学语文课堂的教学水平，培养出热爱国家和民族的学生，促进学生的全面健康发展。

【关键词】核心素养;小学语文;传统文化;渗透

语文学科在小学阶段中起着启蒙学生、引领学生成长的作用，语文教学内容涵括各种传统文化知识，能够吸引小学生了解传统内容，也能提高语文课堂的效率。基于“语文核心素养”的理念對学生的道德品质进行培养，将语文教学植入传统文化的土壤，让学生在浓烈的传统文化氛围中接受熏陶，培养学生的爱国主义情怀，树立对于民族和国家的自豪感和认同感，为学生未来的良好发展打下基础。

一、构建语文教学氛围

在语文课堂的教学过程中，根据不同阶段学生的学习需求，教师可以制定相应的教学方案，与实际结合规划目标、内容，提高语文教学质量和效率，教授给学生高效的学习方法，培养学生对传统文化的兴趣，让他们学会继承和发展。所以教师主要通过构建浓厚的语文教学氛围，让学生接受传统文化的熏陶，达到言传身教、耳濡目染的效果，通过开展传统文化的教学活动培养学生无意识地提高传统文化素养，培养传统文化的能力。在一些具体的传统文化内容教学过程中，教师可以通过多媒体或者故事为学生构建语文课堂的学习氛围，让学生置身于生动有趣的教学情境中，感受传统文化带来的乐趣。例如，在教学小学四年级语文下册第18课文言文二则——《囊萤夜读》《铁杵成针》这些课文知识时，教师可以借助多媒体的方式向学生展示课本内容中的场景，通过图片或视频的方式让学生了解车胤学习环境的艰苦，体会老妇人将铁杵磨成针的决心，结合图片和视频理解和体会这两位主人公自强不息、持之以恒的精神，让学生分析和学习课本内容中的精髓，借助这种传统寓言故事培养学生接受传统文化的熏陶，帮助学生自己建立困境中学习的精神。

二、传统文化资源在读写上的运用

对于语文课堂的学习，最常用的手段便是读写，这种训练能够帮助学生快速获取知识，并让学生体会作者的思想感情，了解文章包涵的道德意识。通过“听说读写练”的方式加深学生对教学内容的理解，在核心素养要求背景下开展相应的教育教学活动，让学生多元化地学习知识，培养学生自主探索语文知识的能力，调动学生积极主动学习语文的兴趣。传统的小学课堂主要以教学作为主体，这种方式比较被动，限制了学生的个性化发展，突破传统、单一的教学模式，必须将传统文化融入语文课堂教学中，培养学生的实践能力，促进具有不同阅读经验的学生之间的交流，将创新性、高效率的语言艺术融入教学实践中，建立多元化的教学体系，帮助学生更高效地吸收传统文化和语文知识点，强化学生的语言能力。例如，在学习第22课《古诗三首》这三篇古诗文时，教师针对《芙蓉楼送辛渐》的课文内容对学生进行科学的指导，让学生朗诵这篇古诗文，并理解其中的古诗意境，通过了解“寒雨连江”“楚山孤”“玉壶”等景物体会王昌龄的思想感情，并学习他的诗文风格、写作手法，让学生在学习古诗文中接受来自传统文化的熏陶。再通过抄写、背诵课文的方式，不断加深学生对课文内容的理解，让学生体会古人用不同事物表达感情的认识，加深对事物的认知理解，将学生带入浓厚的古文情景中，带动学生学习古人送别故友的情感，以及古文中涉及的风俗习惯等，深化学生对传统文化的认知。

三、将语文知识与生活实际相结合

在小学阶段，语文教育主要还是引导、启蒙学生，因此语文教材内容一般比较丰富，语文课本中包含各种各样的教学题材，其中也包括了传统文化。在语文教学课堂中，教师应该合理运用语文教材资源，从各个角度入手，对教材内容进行全面分析，并且了解课文内容的主要写作手法以及作者的写作背景，强化学生合理运用语文知识的能力，培养学生的分析能力，要求学生在学习的过程中结合生活实际思考其中的语文知识，培养学生的文学素养。此外，将语文知识和生活实际相结合，能够培养学生的理解能力，在核心素养的背景下，将传统文化更好地渗透进小学生的语文素养培养中，从而培养出具有良好品质的学生，帮助学生打下全面发展的基础。例如，在学习小学四年级语文下册课文《小英雄雨来》时，教师可以就这篇课文内容的核心设计多个教学目标。第一，通过阅读课文，并以视频、图片等方式帮助学生了解当时的社会背景。第二，通过情景对话朗读课文内容，并培养学生的读写能力，深入了解小英雄雨来的事迹，学习雨来的优秀品质。第三，教师可以创建相应的情景，让学生进行体验，并掌握“不但不……还要……”这种句子，让学生结合生活实际进行句式模仿。第四，教师针对相应的教学目标开展主题活动，让学生深情朗读课文，并通过网络、报纸等方式搜集有关抗日英雄的相关事迹，并从这些优秀英雄人物中学习他们的品质