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“双减”背景下小学语文课外作业设计策略

【摘?要】在“双减”背景下，小学语文教师应该积极响应并对课外作业进行设计，设计针对性的课外作业以突破难点、设计趣味性的课外作业以激发兴趣、设计层次性的课外作业以满足需要、设计实践性的课外作业以学以致用，合理优化课外作业评价以促进发展，帮助学生巩固课堂所学知识、养成良好的课外学习习惯，使学生更好地提升综合素质。

【关键词】“双减”背景;小学语文;课外作业;设计策略

课外作业是小学语文教学体系的重要组成部分，可以适度补充课堂教学、灵活拓展教学内容，也可以引导学生将课堂所学知识在日常生活中进行实践应用，从而培养学生形成良好的语文核心素养。

一、“双减”背景下小学语文课外作业设计存在的问题

（一）小学语文课外作业形式单调

目前，许多教师设计的小学语文课外作业主要局限于书面作业，以抄写、背诵、默写为主，机械化的课外作业占据学生较多的课后时间。此外，课外作业内容上过度依賴小学语文教材，没有对小学语文教材内容进行科学分析和合理拓展，没有设计契合学生心理特点的课外作业，自然无法吸引学生的注意力。长此以往，只会导致小学生对语文课外作业产生抵触心理，以敷衍了事的态度对待课外作业，不仅浪费学生宝贵的课外时间，而且难以提升学生的综合素质。

（二）小学语文课外作业缺乏层次

不同学生的学习能力和认识能力存在较大的差异性，但是大多数教师没有正视这种差异性，在设计课外作业时直接采取“一刀切”的方式。面对统一的课外作业，那些学习能力较强的学生会觉得缺乏挑战性，难以获得深化学习的效果;那些学生能力较弱的学生则较为吃力，难以充分挖掘学习的潜能。长此以往，不仅难以发挥课外作业对学生成长的积极作用，反而会影响学生的积极主动性，导致课外作业成为学生的心理负担。

（三）小学语文课外作业评价单一

目前，大多数小学语文教师不仅需要应付常规的备课、教学，而且需要参加课后延时服务，已经身心疲惫。面对几十份课外作业，只是简单给学生写个“优秀、良好、合格”，作业评价方式较为单一，难以发挥教学评价应有的激励作用。学生面对教师的作业评价，难以发现自己好在哪里、差在哪里，无法找到改进的方向，不利于提高学生的学习积极性。长此以往，必然会导致学生由于缺乏正向激励而不再重视课外作业，不利于提升学生的语文综合素质。

二、“双减”背景下小学语文课外作业设计的基本原则

（一）多样化原则

语文和日常生活有十分密切的关系，其来源于生活，又服务于生活。这就要求小学语文教师在设计课外作业时树立多元理念，坚持多样化原则，不能将课外作业局限于教材知识，而应该利用现实生活中随处可见的语文资源设计出生活化的课外作业，引导学生活用语文。此外，教师应使课外作业答案具有多元化特点，使学生从多方面进行思考，从而提升自身的独立思考能力。

（二）层次性原则

学生始终是小学语文教学的主体，课外作业的设计必须以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性，使他们逐步养成良好的课外作业习惯，不断提升学生的语文水平。但是，每一个学生对语文知识的兴趣爱好和理解程度不尽相同，为了使每一个学生都可以通过课外作业获得发展，教师在设计课外作业时应坚持层次性原则，不仅要统筹困难生的语文能力和心理感受，而且要注意对优等生进行适当拔高和拓展练习，使学生可以在轻松、愉悦的心境下完成课外作业，进而收获学习满足感和成就感。

（三）启发性原则

小学生年龄普遍较小，此时仍然以形象思维为主，这就要求小学语文教师要从学生的心理特点出发，联系学生日常生活，设计具有启发性的课外作业，引导小学生多思考、多实践，使小学生通过课外作业不断提升自身的探索精神。同时，教师在设计课外作业时还应合理控制总量，防止由于机械、重复、过多的课外作业引发学生反感和厌倦，积极响应国家“双减”政策，并对课外作业进行优化设计，使学生在完成课外作业的过程中有所收获。

三、“双减”背景下小学语文课外作业设计策略

（一）设计针对性的课外作业，突破难点

教师在设计小学语文课外作业时必须明确目的，让小学生知道课外作业的重点并非在于抄、写，而在于帮助学生突破学习难点、巩固课堂所学知识，进而培养学生主动探索和自主思考的能力。因此，教师在布置课外作业时语言务必清晰明了，使小学生知道课外作业的主要目的，顺利完成课外作业以增强他们的学习自信心。课前预习可以帮助学生初步了解课程教学的内容、结构和写作手法，有利于提升小学语文课堂的教学效率。因此，教师可以结合教材内容、具体学情，为学生设计针对性的课前预习作业，引导学生通过课前预习作业顺利掌握教学的重点和难点，提升学生的语文核心素养。

（二）设计趣味性的课外作业，激发兴趣

兴趣是学生最好的老师。小学生天性好动，难以长时间保持注意力，但他们具有很强的想象力和创造力，因此，教师可以为学生设计趣味性的课外作业，以提高他们完成课外作业的积极性，使他