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核心素养下小学数学教学效果研究

【摘?要】核心素养教学理念下为提升小学数学的教学效果，教师应重视教学过程的改革与创新。小学数学作为思维逻辑性学科，小学生数学思维的培养与学科素养的养成是当下教育教学的重点，也是核心素养教学理念的主要教学目标。核心素养下小学数学教学模式需要不断进行创新与探索，为实现教学效果的提升，教师要立足于核心素养教学理念，围绕学生的学习兴趣，构建丰富多彩的小学数学课堂，以此在提升学生学习积极性的情况下实现对学生数学学习能力的培养，进而强化教学效果。

【关键词】核心素养;小学数学;教学效果

小学数学具有较强的逻辑思维，部分学生在学习过程中缺乏数学思维，无法满足核心素养下学科素养的培养目标，这也对当下教学工作的开展提出了更高的要求。小学数学教师作为教学工作的主导者，为提升教学效果，应立足教学活动的优化，对学生的学习兴趣进行提升，落实小学生核心素养的培养。

一、小学数学与核心素养

（一）现阶段小学数学教学存在的问题

小学生课堂状态难以稳定。小学生活泼好动，年级越低这一现象越明显，课堂教学状态越无法保持稳定。小学生在课堂中往往存在注意力不集中、小动作层出不穷等问题，此类现象的出现会影响课堂教学效率与教师教学思路，由此，小学生数学教学质量难以体现。

小学生数学思维相对欠缺。小学生的理解能力有待提升，对部分思维逻辑性较强的理念与教学内容来说，学生在短时间内缺乏对抽象性思维的理解能力，这也就导致学生学习质量欠佳。

教师的教学内容与学生的思维不符。教师的教学思路相对成熟，但相对小学生来讲，难以跟随教师思路进行学习，这也就会导致教学问题的出现，由此，教师要致力于教学过程的创新与优化。

（二）核心素养下小学生数学教学的内涵

注重培养学生的学科素养。学科素养作为核心素养教学理念下的学生培养原则，教师要重视对数学教学活动的改革，从而培养学生的学科素养。学科素养是学生在数学学习过程中所形成的数学思维，为培养学生的数学学科素养，教师可对课堂教学模式进行优化，将生活化情境引入数学课堂中，丰富教学活动过程，落实多元教学理念，从而促进学生思维的养成，使学生能将数学知识应用于实际生活问题中。

二、核心素养下提升小学数学教学效果的主要措施

（一）重视课堂导入激发学生的学习兴趣

核心素养下教师教学工作的开展应以学生为中心，通过调动学生的学习积极性提升学生的学习质量。课堂导入作为学生参与课堂教学的第一步，数学教师可采用灵活的课堂导入方式，以充分调动学生参与学习的主动性与兴趣，帮助学生积极参与到教学过程中。从课堂导入方式来讲，游戏导入、多媒体导入、故事导入等均为常见的导入方式，在实际的教学应用过程中，教师要结合学生的学习特点与兴趣爱好等选择适合的课堂导入方式，顺应学生的学习需求开展课堂教学。

以苏教版“轴对称图形”的教学为例，轴对称图形教学在课堂教学中相对简单，但小学生对轴对称图形的理解能力不佳，因此，教师要通过课堂导入的形式提高学生学习的兴趣。例如以游戏导入，教师可带领学生把手头所有的不同纸张进行对称折叠，折叠后各自展示纸张形状，不同的学生所使用的纸张形状不同，因此对称折叠后部分学生的纸张完全对称重叠，部分学生纸张的形状五花八门，于是教师可提出问题：为什么有的同学纸张对称折叠后能完全重合？从而引出轴对称图形的教学内容。这种课堂导入模式能调动全体学生参与课堂导入过程，且对后续教学有帮助，能促进小学生积极参与课堂教学。这种教学课堂环境相对轻松，课堂氛围更加欢快，学生能全身心地参与数学课堂学习，也有利于学生核心素养的培养。

（二）创设问题情境培养学生的数学思维

核心素养教学背景下，为培养学生数学思维与学科素养，教师应对课堂教学情境进行创新，以问题为导向对学生数学思维进行培养。问题情境的创设需要考量学生的学习水平，教学问题设置水平偏高的情况下，大部分学生无法跟随教师的教学思路进行解题，且对教学内容难以及时理解，因此，教师要遵循循序渐进的教学理念，不断加大问题难度，满足学生的学习需求，在此过程中培养学生的解题能力，从而帮助学生养成良好的数学思维。

苏教版“混合运算”的教学过程中，混合运算主要是指加减乘除的混合运算方式，在进行混合运算前，学生能分别对加减、乘除内容进行灵活应用，因此，在进行混合运算的过程中，教师要适当地从简入繁，培养学生的数学思维。教师可以班级学生数量为例进行教学，第一排学生有6人，第二排学生有6人，第三排学生有4人，问前两排学生一共多少人，是第三排学生的几倍？问题涉及简单的加法与除法运算，教师可让学生自行进行计算，并回答问题，在学生回答问题的过程中，教师要适当给予奖励与表扬，鼓励学生积极参与到课堂教学中。在此类问题得到解决后，教师可逐步提升问题的难度，对学生的数学思维进行培养，从（6+6）÷4到3+3×3，再到（12×8）+（12×2），