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几何画板在小学数学教学中的应用实践

【摘?要】数学是一门逻辑思维较强的学科，小学阶段的数学要求学生具备一定的空间想象能力、清晰的逻辑思维能力，并熟练运用所学原理解决实际问题。本文针对小学阶段的教学目标及小学生身心发育特点，将几何画板引入教学中，帮助小学生理解掌握复杂晦涩的原理，从具象化的展示中培养学生的空间想象能力，提升教学效率。

【关键词】几何画板;小学数学;应用实践

小学生因受身心发育限制，仍旧处于具象认知状态，因此，对抽象的数学学习较为困难，无法自主进行空间想象、捋清数学原理之间的逻辑关系，并且受传统教学模式的影响，动手能力也没有得到有效培养。几何画板的引入可以有效解决以上问题，因此，本文就几何画板在小学数学教学中的应用实践展开探讨。

一、小学数学图形与几何教学现状

（一）空间能力培养不够

小学生的思维模式较为简单，没有透过现象看本质的逻辑思维能力，导致其在数学学习中困难重重。以苏教版小学数学六年级上册第一章“长方体和正方体”为例，在传统教学模式中，对立方体展开图的教学大多以想象为主，在对立方体没有充分了解的情况下，展开图的绘制异常复杂难懂，即使不断重复练习，也无法培养学生形成空间能力，在实际应用中，只要图形稍微变形，超出以往刷题经验，学生立刻无法想象，手足无措。因此，在传统教学模式下，这一单元知识掌握不牢固，没有从根本上了解立体图形的特质，直接导致后续学习更为复杂的立体几何困难程度直线上升。

（二）教学缺乏逻辑关系

数学是逻辑严密的学科，知识点之间具有环环相扣的属性。在传统的教学模式中，教师更注重对零散知识点的讲解，忽略了相关知识点之间的逻辑关系，使学生在面对每一堂新课授课时，都要从零开始，这样的授课模式很容易产生“学生学得难，教师教得累”的情况。同时，这样的教学模式不仅枯燥死板，无法提升学生的学习兴趣，也无法有效构建数学逻辑思维，学生对每一个知识点都能理解掌握，但是面对考查多个知识点的具体习题时，无法判断不同知识点应用的先后步骤，无法将所学知识有机结合并应用。

（三）概念教学机械死板

概念学习是数学学习的基础。小学生心智发育还不成熟，具有活泼好动、追求新奇的天然特性，因此，乏味枯燥的概念教学无法吸引小学生的注意力。在如今的小学数学课堂中，教师仍旧遵循照本宣科的老一套教学方式，按照笼统讲解一下概念—安排习题—发现效果不好—继续安排习题的顺序进行，这样机械死板的教学模式，无法有效吸引学生的注意力，学生对概念的理解一塌糊涂，长期在这种模式化、套路化的教学中，学生数学学习已经出现了问题。

（四）动手实践能力欠缺

数学是一门具有实用性的学问。在日常的教学活动中，很多知识只通过教师的讲授学生无法完全理解吸收，学生需要亲自动手实践才能领悟。但是在目前的小学课堂中，教师常常忽略对学生动手实践能力的培养，只注重知识的传授，没有给学生探索的机会，因此，很容易出现数学学科的地基打得不牢的情况，学生对知识更多的是学习，通过不断刷题等形式找到解题规律，对知识并没有真正理解掌握，学习效率不高。

二、几何画板在教学中的策略分析

（一）化静为动，发展空间观念

具象化的展示比抽象化的教学更容易理解，动态教学比静态教学更具有吸引力。基于小学生通过观察具体事物认识世界的天然特点，在小学数学中引入几何画板可以有效提升教学效果。立体几何是小学数学教学中的重难点，对于几何公式的推导，教师要做的不是帮助学生找到规律，而是通过图形拆解的形式分析，通过对原理的了解总结规律。在具体授课中，教师可以通过几何画板全方位、多角度地展示立体图形，帮助学生了解立体图形各个面之间的关系，首先通过观察将立体图形进行拆分;其次引出表面积计算公式以及体积计算公式;最后通过立体图形的局部展示，引出更为复杂的反推公式，将知识点的掌握建立在学生完全理解的基础上。

以苏教版小学数学六年级下册“圆柱和圆锥”为例，教师首先可以通过几何画板全面展示圆柱体，学生通过全面的观察可以看出圆柱体有两个底面、一个侧面;然后教师将圆柱体进行拆分，可以通过几何画板直观地看到圆柱體是由两个圆形和一个矩形组成的，通过以上引导，可以总结出圆柱体的表面积是两个底面积加侧面积之和;随后通过圆柱体与长方体、正方体的对比，总结出共同点;最后得出结论：圆柱体的体积为底面积乘高，总结成公式为V=Sh。在了解基础的概念以后，教师可以开展反推公式的拓展训练：通过体积和高求底面积、通过体积和底面积求高等，帮助学生全面掌握关于圆柱体的知识点。在圆锥的教学中，教师可以设计一个小动画：将圆锥灌满沙子，向等底等高的圆柱体中倾倒，最终倒了三次正好填满圆柱体，得出等底等高的圆锥的体积是圆柱的1/3的结论，因此可得3V=Sh，通过公式的变形，可以得出圆锥的体积公式为：V=1/3Sh。为了加强学生的理解，教师可以将动画展示的圆锥倾倒实验布置为作业，为