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践行核心素养，培养物理推理能力

【摘?要】推理能力是学生学业技能中的重要能力之一，也是学生思维发展的重要標志之一。推理能力的发展虽然与学生的自身成长有关，但教师的方向引导和方法指导可以促进学生推理能力的发展，提高推理的正确性。本文以一线教师的视角，从具体实例出发探讨了物理推理能力的培养策略。

【关键词】高中学生;推理能力;物理教学

一、物理学科的特点

物理学是一门自然科学，它是研究自然界中物体运动规律和物质结构及其应用的学科，是需要学生通过基础概念的学习，透过事物的表象，深入探索现象背后的原因，找出物理原理和本质的学科。学习物理的过程就是发现问题、提出问题，并基于已习得的物理概念、物理规律做出合理推理，最终通过实验等手段进行论证的过程。

二、核心素养中对推理能力的界定

推理能力是学生学业技能中的重要能力之一，也是学生思维发展的重要标志之一。《普通高中物理课程标准》（2017年版）中将物理学科的核心素养分为4个层面，教学应以物理观念为基础，科学思维为核心，科学探究为手段，将科学态度与责任贯穿整个教学过程。在科学思维的有序培养中就明确指出了包含科学推理能力在内的四种能力。

在《江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》一书中对物理推理能力进行了解释：推理能力是指能够从相关的物理概念、物理规律出发，在一定的情境下导出相应的物理定理或物理公式;能依据已有的物理事实和给定的条件，结合已习得的知识及方法进行逻辑推理和论证，得出合理的结论或做出正确的判断，并能够把推理过程呈现出来。

推理能力并非与生俱来，而是需要通过自身成长，通过学习积累、探索训练以及经验总结，不断提升发展。而教师的方向引导和方法指导对学生推理能力的发展起到了关键的促进作用，能帮助学生提高推理的正确性。

三、在物理教学中践行核心素养培养推理能力

为了培养学生的科学思维能力，也为了给高考奠定基础，教师要有意识地培养学生的推理能力。接下来本文就从物理学科的教学入手，通过具体的教学案例来谈一谈高中学生推理能力的培养策略。

（一）鼓励反复阅读，解读关键词语，找到推理的切入点

阅读是学习的基石，对于浅显易懂的描述性文字，通过逐字逐句地阅读就能完全掌握，但对于一些有深刻内涵的文字，比如物理概念和规律，那就需要反复阅读，在反复的阅读中解读文字中的关键词语，通过对关键词语的思考，找准推理的切入点，从而理解定律中包含的物理精髓。

现以牛顿第一定律“一切物体总保持匀速运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态”为例。教师通过牛顿第一定律的发展史，说明这看似简单的一句话凝聚了多位科学家的努力，最终由牛顿总结升华得到的，是值得反复阅读的。教师应引导学生在反复阅读中体会：“一切”告诉我们它的适用对象，成立范围，“总是”说明了是一切物体都有的属性;“除非”指出了打破这种运动状态的条件。通过深入阅读我们就能深刻理解牛顿第一定律，并在实际生产生活中运用牛顿第一定律。之后抓住“除非”这个关键词语，再深入推理，我们可以看到，一切物体只要受到外力作用，运动状态就会发生改变，而描述运动状态变化的物理量是加速度，由此可以推导出加速度和外力有关，这也就为接下来要学习的牛顿第二定律埋下伏笔。可见“除非”就是深入推理的切入口，为我们进一步认识规律提供了新的方向。

应对高考是我们的现实需求，在2019年的江苏高考中有这样一题：如下图所示，轻质弹簧的左端固定，并处于自然状态，小物块的质量为m，从A点向左沿水平地面运动，压缩弹簧后被弹回，运动到A点恰好静止。物块向左运动的最大位移为s，与地面间的动摩擦因数为μ，重力加速度为g，弹簧未超出弹性限度。下列选项中正确的有几项？（A.弹簧的最大弹力为μmg;B.物块克服摩擦力做的功为2μmgs;C.弹簧的最大弹性势能为μmgs;D.物块在A点的初速度为。）

题干的表面含义都能够理解，但有些文字的背后还隐含着更多的物理含义，这就需要教师提醒学生通过反复阅读，找到关键词语，分析出其背后的隐含条件，再推理出结论。通过“自然状态”可以联想推理：弹簧原长，此时弹力为零，弹性势能为零。“从A点向

左……运动”再结合上下文和图像，可以看到物块在A点有初速度，而不是在外力作用下开始运动。“运动到A点恰好静止”，结合之前物块在A点的初始状态，我们可以得到：经过一个来回，物块停下来了，从而推理出物块在整个过程中损失了动能，弹簧在整个过程中经历了弹性势能的增加和减少，最终归为零。再结合B、C选项，可以推理出解题的方向：对系统利用动能定理或能量守恒。通过“最大位移”结合“反弹”我们可以推理出此时弹力最大，速度为零，但加速度不为零，合力不为零，对应A选项分析，可以得出结论。阅读、分析、推理至此，这道多选题也就迎刃而解了。

可见，在物理概念规律及物理习题的学习中，我们都需要运用推理能力深刻理解