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浅谈物理核心素养的关键能力教学

【摘?要】学科核心素养已经提出多年，从这几年的教育教学上看，多数的教学都只停留在表面，教师实际实施起来都很迷茫，无法落实立德树人的根本任务。最主要的原因就是教师没能突破核心素养的关键能力开展教学任务。因此，教师必须先明确物理核心素养的四个维度所包含的关键能力。初中物理教学就应以突破核心素养的关键能力为核心素养教学的切入点，让学生具备物理核心素养的关键能力。

【关键词】关键能力;大单元教学设计;物理教学

学科核心素养已经提出多年，但成效并不显著，最主要的原因就是教师没能突破核心素养的关键能力开展教学任务。因此，教师必须先明确物理核心素养的四个维度所包含的关键能力。物理观念在教学中要注意突破的关键能力：物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及将其应用于实际问题，注重训练学生应用相应能力解决相关物理问题;科学思维是物理核心素养形成的最为重要的思维能力，突破科学思维的关键能力是所有物理教师的首要任务，它包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新及各种能力之间的结合应用;科学探究是学生物理核心素养在实际问题中的应用能力体现，是核心素养服务于个体、他人以及社会的效果表现，其关键能力包括有针对性地提出问题、准确收集实验证据、对证据加以分析总结得出结论并加以解释、与他人交流合作，反思不足，提升探究能力;尊重科学本质是每位学生都必须具备的科学态度，培养学生养成严谨认真、实事求是、持之以恒、热衷探索科学的品格是“科学态度”教学的基本任务。培养学生勇于承担一定的社会责任是核心素养教学落实“立德树人”的最终目的。科学态度与责任包括科学本质、科学态度、社会责任。初中物理是学生物理学习的启蒙，应对学生的个人终身发展和社会发展需要负责，初中物理教学就应以突破核心素养的关键能力为核心素养教学的切入点。

物理核心素养的四个维度中，我认为科学思维是最重要的，它具备核心素养的基本思维动力，是各维度素养一体化的思维能力，因此，科学思维在物理核心素养中显得最为重要。下面就个人教学经验谈几点培养学生的科学思维能力的看法。

一、物理观念是科学思维的动力源

良好的科学思维是在物理观念形成的基础上建立起来的，培养学生的科学思维就要从物理观念入手，教学中应注重物理概念和规律的教学，对物理概念和规律现象的教学应深入到位，在学生头脑中达到升华固化，形成必备的物理观念。物理观念教学想达到较好的效果，就要注意各章节知识点的联系，从大单元的视角入手设计教学，突破各项关键能力，为学生科学思维的培养奠定良好的理论基础。

在初中物理教学中，应注意引导学生物理观念的整体形成，在相应的章节教学中应用大单元教学设计理念，如在运动相关教学中应注意运动概念、运动规律的教学，还应注意物体间的相互作用及运动与力相结合的整体教学。让学生明确什么是运动，运动的快慢，运动与否跟力的关系，力的作用与运动状态的关系。大单元教学设计是物理观念教学的重要手段之一，设计的难度较大，尤其在新课教学中，要求教师有较强的整体观，做出较为系统化的教学设计，这常常需要整个备课组或整个教研组的集体备课才能做好。中考复习备考中大单元教学设计显得更为重要。

在物理教学中检验学生的物理观念是否形成，就看能否用所学知识解释相关现象，在解决相关问题时知道是属于哪种物理观念并能提出相应办法加以解决，物理观念是其他各项素养能力的知识基础，是学生终身发展的知识储备。

二、突破关键能力培养科学思维

科学思维是物理核心素养形成的最重要的思维能力，突破科学思维的关键能力是所有物理教师的首要任务，它包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新。科学思维能力最终要达到的目标是能从经验事实抽象建构理想模型、综合分析、推理、论证等方法的思维能力;通过科学推理对不同观点和结论提出疑问、提出创新性见解，形成自身独特的思维能力与品质。

初中物理教学中要注重培养学生的模型建构能力、科学推理能力、科学论证能力、质疑创新能力等四方面能力。这需要长期、深入的引导，必须在对知识系统的深入认知形成内在物理观念的基础上的深度教学才能进行。在教学中要注意以上四方面能力的培养是一体化的，使学生具有独特的科学思维能力。

下面以电路中滑动变阻器的电功率为例，阐述教学中学生科学思维能力的培养过程。

（1）模型建构。在串并联电路的相关知识基础上，列出滑动变阻器的电功率表达式。从串联电路入手，画出定值电阻与滑动变阻器的串联电路，并用规范的符号标出相应的物理量，分析发现滑动变阻器的电压变大时，电流是变小的，若用公式P=U变I，则出现双变量问题难以讨论，此时就要引导学生思考如何减少变量，让学生列总功率、定值电阻功率的表达式就会发现都有共同的变量I（电流），此时不难发现滑动变阻器的功率是由总功率减定值电阻功率，这样就建构出了滑动变阻器的电功率的模型P变=UI-I2R0