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教学转型提升小学数学核心素养

【摘?要】为更好地实现对小学生数学核心素养的培养，进行小学数学课堂的教学转型能更好地提供助力。在教学内容上转型能够真正实现由“灌输中心教学”向“对话中心教学”的转变，让学生真正成为探究数学知识的主体;在教学目标与教学设计上转型，帮助学生更好地把握知识体系的连通性;在教学方法上转型，培养学生实现自主探究数学知识的能力。融合多方面的课堂教学转型，能更好地助力学生提升数学核心素养。

【关键词】小学数学;教学转型;核心素养;自主探究

人们常说“数学是思维的体操”。教师若一味追求“无问题课堂”，那么牺牲的只能是学生的学习主动性与积极性，磨掉的只能是学生的创新意识与发散思维，呈现出的课堂只会显得沉闷而刻板，毫无生气。当下核心素养引领教学，在此背景下课堂教学方式必须转型，以促使学生的学科核心素养在课堂教学中逐步形成。

一、在教学内容上转型

课堂教学内容要从教师主动传授知识向学生主动发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的教学理念转变，切实将教给学生善于发现问题、勇于解决问题从而获得知识的方法作为重点。这是学生核心素养发展的必然要求。譬如下面的教学片段设计：

教师出示数学教材第106页例1。

（1）学生读题并理解题意。

（2）小组交流从题目中获取的信息有哪些？

教师提问：同学们，你们找到了哪些数学信息？它们分别表达了什么含义？

生：其中的100m表示全长，每隔5m是两棵树之间的间隔长度。

师：间隔长度，也叫间距（板书：间距）。齐读。

师：还有什么需要注意的么？

生：两端都栽。（师板书。）

（3）猜测。猜一猜，这条小路一边一共可以栽多少棵树呢？你是怎样想的？

①学生自主猜想，先在小组内交流自己的想法，再汇报发表。

②数学思想渗透。

师：猜想也是研究数学问题常用的方法，但猜想的结果还需要进行验证才能证明正确与否，所以我们一起来验证一下。

（4）学生动手操作验证，发现规律。

师：我们可以用“数形结合”的方法来帮助验证我们的猜想，画一条线段来代表小路，用小点来代表小树，尝试验证我们的想法。为了便于同学们研究、发现规律，数学中经常使用化繁为简（板书：化繁为简，进行数学思想指导渗透）的方法来研究问题，所以我们可以先选择短一点的小路来尝试画一画，比如，20m的小路。

①请学生上台演示汇报，（师抽象板书出线段）发现20m小路栽树的棵数与间隔数的关系。

师说明：老师在黑板上用10cm作为一个单位，同学们画图时可以用1cm作为一个单位来画，指导规范画图。

②出示：如果是25m长的小路呢？（学生自主画图，展示学生作品。）引导学生发现25m在间距5m的情况下，有5个间隔，通过画图可以发现能栽6棵树。

追问：5个间隔是如何算出来的？

生：25÷5=5（个），就是“全长÷间距=间隔数”。

③出示：不画图，小组交流一下，如果小路全长为30m和35m，那么栽种的树会是多少棵呢？（学生小组交流，并指名汇报，集体评议。）

④小结：棵数=间隔数+1，可以先根據“全长÷间距=间隔数”求出间隔数，再算出可栽树的棵数。

此片段中，学习的中心是学生。教学内容由“灌输中心教学”向“对话中心教学”进行了转变，改变了教师牵着学生进行简单的“乒乓球”式问答的方式，多处进行了数学思想的渗透与探究方法的指导，努力让学生经历知识的形成过程并体验到合作性学习的乐趣，使每一个学生都有自己发挥的空间，能获得主动的、生动活泼的发展。

二、在教学目标与教学设计上转型

课堂教学的目标不仅是引导、帮助学生学习知识和技能，在小学数学核心素养理念的引领下，应将教学目标更多地设定在引起、维持、促进学生的学习上，让学生更想学、更会学并能学得更好，掌握相应的自主学习的能力，逐渐具备适应未来发展需要的数学核心素养。

为了更好地实现教学目标的转型，当前小数数学教学领域中采用了比较盛行的教学目标设计方式，即“大单元教学目标”设定，并据此指导具体知识的教学设计。“大单元教学目标”的设定能够很好地着眼于“点”与“面”及“知识体系”的关系，将整个知识体系及特定学段知识点有效勾连起来，实现“上通下达”，制订更具连通性的教学目标。例如，在深入分析教材知识体系之后，对部编版小学五年级上册第一单元“整数乘法运算定律推广到小数”设定目标如下：

（1）知识与技能：使学生知道整数乘法的运算定律对小数乘法同样适用，能运用乘法的运算定律正确、合理、灵活地进行小数乘法的简便计算，解决与其相关的实际问题。

（2）数学思考：在探索小数运算定律的过程中，经历猜想、比较、迁移、归纳等数学方法，让学生相互交流、合作并体验成功的喜悦。

（3）问题解决：学生在探索、交流使用的计算方法和运算规律的学习过程中，体会解决问题方法的多样性。

（4）情感态度：在解决实际问题的过程中，提升学生的环保意识和学习数学的兴趣