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深度学习视域下小学数学“数的运算”

【摘?要】新课标要求当前教育教学过程中，应对开放式教学模式进行积极探索，将学生作为课堂主体，借助开放式教学模式的应用为学生的深度学习搭建良好的平台。在课程改革背景下，对小学数学教学模式的优化和更新提出了全新的要求，即教师应注重的学生核心素养培养，围绕学生的数学思维进行拓展，启发学生学习思维的同时促使学生的数学综合能力和良好数学思维得以有效形成，实现小学数学课堂教学及学生学习模式的有效优化。

【关键词】深度学习;小学数学;数的运算;核心素养

小学数学教师在开展教学活动时，应当突出“数的运算”这一教学内容。数的运算在日常生活当中占据着重要的位置，教师开展这一教学活动，应当加深学生对数的运算的理解，提高学生的数学运算能力。教师应当将小学数学的“数的运算”提上新的台阶，使学生不仅会“算”，更要会“用”，只有“算”与“用”结合起来才能真正提高学生的运算技巧。

一、小学数学课程深度学习

深度学习理论最早是由美国学者提出的，是基于学生的核心素养来开展小学数学教学活动。教师应该深刻研究深度学习理论，结合数学学科核心素养的相应培养内涵要求，基于逻辑思维培养的主线，对“深学”的学习方式、体系等进行全面革新，让学生能够将枯燥的、抽象的数学知识转化为通俗易懂的数学理论，让学生能够从“浅学”向“深学”的状态顺利转变，最终完成整个数学学习任务。在“深学”指导下，数学知识的导入以带领学生对运算本质进行理解，以逻辑思维锻炼及发展为核心主线，以核心素养培养为根本目标。在整个深度学习实践活动中要注意对学生自身学习规律、智力发展特征等进行密切关注，尤其是在主张学生全面发展的同时关注他们的个性，保证可以使数学运算知识的传授以更为有趣的形式进行，让他们可以主动接受知识并创新数学教学内容，将零散的数学知识串联起来组成知识体系。

二、小学数学“数的运算”教学目标

开展小学数学“数的运算”教学活动，教师创新这一教学模式，不仅应当培养学生对数的运算能力，还应当根据题目来锻炼学生的实际运算能力，让他们在“用”的实践中促进问题发现及求解能力的全面发展。在信息技术持续发展的今天，我国的新课标提出，教师的教学内容、教学目标等都应该服务于学生学力和核心素养提升，包括运算能力等。这就需要以此为教学的指导依据，对教学模式进行大胆创新，保证运用情境创设等一些有效方法来提高学生的课堂学习效率，创新课堂教学模式，让学生在教师创设的数学教学情境下，能够发现问题并解决问题，从而提高学生的推理能力和逻辑思维。教师开展小学数学数的运算教学活动时，应当注重学生的成长和发展特点。教师开展这一教学活动时，应当注重教学活动的层次性和过程性，教学目标应当以学生的核心素养为主，从学生的多项技能出发，从简单到复杂，根据学生的成长和发展水平循序渐进地开展数学课堂教学活动。教师创新课堂教学模式，针对学生的数学运算能力来提高教学内容的质量，凸显学生课堂学习的主体地位，培养他们自身的推理、运算能力等数学关键学力。

三、深度學习视域下小学数学“数的运算”教学实践

（一）加强数的运算教学，培养学生的数学总结能力

小学数学教师在开展数学教学活动时，应当尊重学生的成长和发展特点，开展层次性的课堂教学活动。教师着重培养学生的数学计算能力，让学生在数学学习过程当中学会总结自己的错题，并且将其整理成错题本。学生根据自己错题本当中的错题知识点以及错题当中的题型进行分类和梳理，提高学生的数学总结能力，让学生能够根据错题本当中的错题开展“二次巩固性”或“查漏性”学习，以此对他们的计算能力进行更好的强化。

例如，在进行“两位数乘两位数”这一教学内容授课时，由于学生在数学计算过程当中很容易出错，不仅在抄题的过程当中，而且在列竖式这一过程当中也有很多的错误。教师应当从填空题出发来开展这一教学活动，如正方形的边长是12厘米，将它的边长扩大3倍，那么它的周长是（），面积是（）。小学生普遍会根据自己的固定思维来开展相应的计算，算出周长为12×3×4等于144厘米，由此小学生列出面积的计算公式为12×12×3等于432平方厘米，这一计算过程是不对的。教师应该帮助学生找出其中的错误，然后让学生进行再次验算。

教师开展这一教学活动，首先应当让学生端正思想，让其根据自身对该题的理解开展计算，从而使他们对计算中涉及的算理知识与思维等内容形成深刻认知，最终可以对他们的计算能力进行有效锻炼，让他们在良好的情境下提高推算能力和逻辑思维。学生在计算某一道题时出现了错误，教师应当让学生进行总结和提高，从而加深对这一类题型的认知，真正发挥“教”与“导”的有效性，在提高运算教学实效性的同时，在潜移默化中培养学生的数学核心素养。

（二）加强数的运算教学，整理零散数学知识

由于数学知识是零散的，为了帮助学生在自己头脑中构建一个完善的数学知识体系或