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小学数学深度学习实施策略研究

【摘?要】深度学习是指学生在教师的引导下，围绕学科重点内容，通过深入解读，把握相关知识的本质，感悟思维方法，形成学习体验，获得知识，提升能力的过程。作为新课改背景下备受推崇的教学方式，小学数学深度学习的有效策略成为广大数学教师关注的重要课题。基于此，本文就小学数学深度学习的实施策略做了相关探究。

【关键词】小学数学;深度学习;实施策略

一、科学设计教学目标

在小学数学深度学习活动开展过程中，教学目标的设定需要教师进行前期分析。由于深度学习要设计核心内容，学生需要接触一个单元学习的主题。因此，第一步，教师要对学习背景作出分析，认真研究新课程标准，把握课程学习的基本方向与脉络。第二步，教师要对学习任务作出分析，不仅要明确一个单元学习的本质，还要对教材作出深度的解读。深度学习的关键在于对少量主题的深度理解，对单元内容本质的分析，是确定单元主题的支撑。教师要深入挖掘教材内容，并对教材中的知识作出有效的整合，促进学生深入思考学习内容，并通过自主学习提升学生的数学学习能力。第三步，教师要对学生的数学能力、认知特点、学习态度等作出准确的分析，从而明确哪些知识学生可以在预习中掌握，哪些知识需要教师的启发引导。在此基础上，可以确定单元学习目标。单元学习目标主要有整体目标和课时目标。整体目标是学生学习了某一主题后，需要达到什么样的水平，课时目标是学习完某一课的内容后应达到的水平。

比如，在教学苏教版五年级数学上册“小数的除法”的内容时，教师在教学开始前对学生进行了预测，给学生出了一道小数除法的计算题，让学生进行计算。结果全班有大部分的同学算出了正确的答案，有少部分的同学没有算出正确答案。教师由此掌握到已有超过一半的学生，通过预习掌握了本课的学习内容。老师还通过与正确算出答案的同学交流了解到，这些得出正确答案的同学基本都是在预习中学会的，有为数不多的几位同学是通过向家长请教的方式，掌握的计算方法。但是老师进一步了解为什么这样计算时，只有少数同学说出正确的答案。通过与没有计算对的同学交流，老师又了解到这些学生的困惑所在。在掌握了这些学情之后，教师对教学目标做了重新调整，引领学生在具体的情境中研究除数是整数的小数除法。通过细分计数单位、会用竖式计算小数除法等过程，让学生逐步掌握了小数除法的算理，体验多样化的计算策略，提升了运算能力。

二、基于深度学习设问

在小学数学深度学习过程中，教师要结合学生的学情和教学内容精心设问，让学生在问题的引领下展开深度学习。

（一）结合教学内容设计核心问题

小学数学教学中的核心问题，是指在一堂课中贯穿整个知识系统的问题，这样的问题可能有一个或者有多个，这取决于教学内容、教学课时等多种因素。核心问题的构成主要有三个环节，即是什么、为什么、怎么用。教师结合教学内容和这三个环节来设计的核心问题，是引导学生走向深度学习的启动键。

（二）基于深度学习设计的系列问题

在小学数学教学活动中，教师需要认识到引导学生主动学习需要内因和外因的共同作用。教师结合教学内容设计的系列问题，是学生学习的外因，能够引导学生持续思考，使内因发挥促进作用，由此产生进一步学习探究的行为。比如，在教学“分数的初步认识”的内容时，教师首先强化学生对“平均分”的认识，为初步认识分数做好认知铺垫。接下来，围绕“二分之一”“四分之一”的“求同比较”进行探究，使学生进一步感受“1”并不重要，关键问题是“平均分了多少份？”“怎样表示这样的多少份”等，使学生一步步解读分数最本质的内涵，实现深度学习。

三、教学过程促进深度理解

小学数学深度学习更加重视学生在教学中的参与度，教师要在教学活动的开展过程中，丰富教法与形式，引领学生深度理解教学内容，把握其实质，提升数学

素养。

（一）参与学习，创造深度理解机会

在小学数学教学中，教师不仅要关注学生在学习中的收获，还要观察学生学习的过程。学生在学习过程中，能够通过学习准确地认知数学知识、掌握数学知识，这才是深度学习的目的。学生经历知识形成的过程，需要教师结合教学内容、学生的学情，为学生创造参与学习、深度理解的机会。比如，创造师生交流的机会、让学生自主学习提出问题的机会、学生开展小组合作学习讨论的机会等，学生积极参与这些活动，对知识的学习才能不断深入，最终获得知识。

（二）创设恰当情境，促进深度理解

数学知识具有抽象性的特点。为了使学生更加直观、生动地理解数学知识，结合教学内容创设恰当情境可以促进学生的理解，实现深度学习。

比如，在教学“负数的初步认识”时，教师创设了游戏情境，首先让学生来感受生活中的相反现象。老师说一句，要求学生说出一句相反意思的话。如，老师说，向前看，学生说，向后看;老师说，温度上升15度，学生说，温度下降15度……然后，教师和学生交流：小明的妈妈去旅游，10月中旬，她特意看了一下