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小学综合实践活动课程评价问题及解决策略

【摘?要】本文從现阶段小学综合实践活动课程评价存在的问题开始谈起，紧接着分析了这一系列评价问题出现的原因，最后根据问题和问题成因提出了有针对性的解决策略。

【关键词】综合实践活动;课程评价;小学;策略

对小学阶段的学生来说，来自他人特别是来自教师的评价往往会对他们产生非常大的影响，所以小学综合实践活动课程的评价工作十分重要。现阶段小学综合实践活动课程的评价工作出现了问题，学生很难得到科学全面的评价。因此，探索解决小学综合实践活动课程评价问题的策略就成了教育工作者需要考虑的课题。

一、现阶段小学综合实践活动课程评价存在的问题

（一）评价功能失调

教学评价的功能有诊断、筛选、激励、引导、发展等，小学综合实践活动课程理应更注重学生综合素质的发展，但调查结果显示，现阶段综合实践活动课程的评价功能出现了一定程度上的失调。教师对学生的评价应该做到准确地指出学生存在的不足与问题，并有针对性地提出建议，引导学生完善他们存在的缺陷，从而实现自身综合素质的发展与进步。这就是教学评价的引导与发展功能，但这种功能在教学实践中没有得到发挥。具体来说，在功利主义的影响下，很多学校和教师都过于重视教学评价的诊断和筛选功能，而忽略引导、激励特别是发展的功能，导致教学评价功能的失调，评价不能对学生产生真正的激励作用。

（二）评价方式单一

调查结果显示，在现阶段的小学综合实践活动课程评价工作中，大多数教师都只会采取终结性评价方式，导致评价方式过于单一，限制了综合实践活动课程评价工作的高效开展。在教学过程中，教师只会一味采取终结性评价，没有重视对学生进行过程性评价，只会用期末的终结成绩来评判学生整个学期的表现，这是不科学也是不合理的。

（三）评价主体单一

学生和家长在日常的教学中很难真正地参与评价工作，小学综合实践活动课程的评价主体实际上只有教师。学生不仅是评价的对象，也是评价的主体，但教师在开展课程评价的过程中只将学生当作评价对象，没有保障学生的评价主体地位。

随着教育改革的不断深入，以学生为主体的学生自评、互评模式受到了教育工作者的大力推崇，这种以学生为评价主体的评价模式不仅能增加评价的真实性和准确性，还可以在一定程度上对学生产生内在的发展动力。但是在小学综合实践活动课程评价中，学生自评、互评模式却没有得到真正的贯彻落实，绝大多数时候，这两种评价模式都只是停留在表面。一方面，很多学生由于害怕被教师批评或者是虚荣心较重，会选择在自评的过程中吹嘘自己的优点，对自己的缺点却避而不谈。另一方面，有很大一部分学生在互评时会碍于与其他同学的关系而选择相互吹捧。这也就导致学生自评与学生互评缺乏一定的真实性，不能真正起到评价的作用。

二、小学综合实践活动课程评价问题出现的原因

（一）传统评价观念的制约

在应试教育的大环境下，尽管小学综合实践活动课程不参与小升初考试，但一定程度上还是受到了影响，导致课程评价形式一味地偏向考试。自古以来，考试都是我国开展评价、选拔人才的主要形式，这也就导致在绝大多数人的观念中，评价就是考试。这个传统观念在很大程度上制约着我国教育评价工作的发展，在小学综合实践活动这种开放性的课程评价中，这种观念造成的负面影响更大。一门以综合性实践活动为载体的课程，主张的是促进学生的全面发展，却以定期的考试作为唯一的评价途径，这无疑是不科学的。这种评价观念不仅难以从深层次对学生进行评价，造成对学生的评价缺乏足够的真实性，也在很大程度上抑制了学生的主体性，导致学生很难在评价中获得发展。

（二）参与性普遍不高

高效的综合实践活动课程离不开学生、教师和家长的积极参与，但是对小学综合实践活动课程，不管是学生、教师还是家长都不太重视，也就不会积极地参与。这也在一定程度上导致小学综合实践活动课程评价问题的频繁出现。在很多教师和学生的眼里，综合实践活动课程是一门可有可无的课程，这门课程既没有严格且统一的考试，也没有准确的评价标准。不管是教师还是学生都不会积极地参与课程的评价，教师对学生进行评价一般都是迫于学校管理的要求，而学生对教师布置的作业和自评、互评任务也是应付了事，不会认真地完成。这体现了现阶段小学综合实践活动课程的评价工作中，作为主体的教师和学生都缺乏足够的积极性，没有给予课程评价工作足够的重视，而这也直接导致小学综合实践活动课程评价问题的出现。

三、小学综合实践活动课程评价问题的解决策略

（一）树立科学的评价观念

对学校的管理者和课程教师来说，他们对小学综合实践活动课程的认识是否准确、观念是否科学在一定程度上决定了小学综合实践活动课程的效率与质量，在课程的评价环节中，也是如此。因此，不管是学校管理者还是课程教师都应该转变传统的教育观念，借鉴先进的理念，以正确的态度、科学的观念来对待评价工作。

具体来说，一方面，学校管理者需要创新