浅析分层教学法在教学中的应用.docxVIP

浅析分层教学法在教学中的应用

【摘?要】在传统教学中，学生的个性化未能得到凸显，影响了最终教学效果。作为教师，要考虑学生的实际需要。初中数学知识体系虽然是基础，但是对这个年龄段的学生来说，同样具有挑战性，所以要从学生的角度来备课，要在学生现有基础上看待他们的成长。针对学生的具体情况实施教学，使各个层次的学生都能提高各自的学习水平。本文从教学实践入手，探索初中数学分层教学的有效方法。

【关键词】分层教学法;初中;数学教学

初中阶段的学生，他们在小学阶段学习的一些数学基础知识、对数学学科喜爱的程度以及过去的一些学习环境都会对他们现阶段数学的学习产生了一定的影响。学生由于各方面的不同，需要教师区别对待，强调他们要去关注每个学生在学习数学过程中的一些细节，以确保整个班级的学生完全投入数学的课堂教学，教师应该根据每个学生的实际情况去制订课堂或课后的教学计划。而数学这门学科主要是公式和概念组合起来的，书本上的这些知识都是简单的证明过程，学生仅仅靠这些书上的证明难以完全理解这些知识，一旦教师将这些概念知识给学生讲解通透，无论后面的问题如何变换，学生都能将知识点完美地运用在这些题目中。学生在自己做题时由于对知识掌握比较深刻，在解题方式技巧上也会有很好的提升。不过有些教师在进行教学时，对学生的解题能力的不同常常会忽略，因此，教师需要通过分层形式的教学，来提升学生总体的学习水平以及兴趣。

一、分层教学法在初中数学教学中的意义

当前一些初中数学教师的教学方法需要改进，他们还是延续以前的教学模式，将需要掌握的一些重难点知识写在黑板上，忽视了学生实际的数学学习情况，不符合学生学习数学的实际需求，这使学生对待数学学习越来越失去耐心以及主动性。随之而来的是学生基础差距会变得越来越大，基础较差的学生很难跟上教师的节奏，而分层教学方法能让学生更好地学习数学。这种方法可根据每个人的不同情况以及学生的总体情况进行教学，在增强他们学习数学自信心的同时，也能提高整体的数学水平，尤其对那些基础较差且对自身数学学习逐渐失去信心的学生有很大的帮助。

二、分層教学法应用在初中数学教学中的途径和策略

（一）根据学生的个性和能力进行分层

一方面，可以按照学生数学基础知识的掌握量进行分层。教师可以根据学生的数学基础解题能力进行分层，对那些数学思维反应较快的学生，还有对数学概念点掌握情况比较好的学生，给他们布置一些难度大点的题目进行练习;而对那些本身学习数学就有点“吃力”的学生，教师要重视对这些学生的教学方式，让他们从最简单的基础题目开始练习，他们完成这些题目后，便能够增强他们在数学学习上的自信心。如果教师一开始就给这些基础较差的学生和那些优等生布置一样的题目，会很容易打击到学生的自信心。

另一方面，还要根据学生的理解和学习水平进行分层。学生会存在各种理解和接受上的差异，导致他们的学习成绩产生各种差异，有些学生对教师教的知识的接受速度比较快，有些学生接受速度相对慢一些，这就需要教师区别对待，根据他们的接受速度制订相应的学习计划，保证班级的每个学生都能跟上教学节奏。

（二）根据教学方法进行分层

不仅在学生层面上要进行教学的分层，在教师的教学方法上也要进行相应的分层。任何的学习都需要循序渐进，从简单的基础题目教学过渡到难一些的综合数学题的解答，一步一步，才能达到教学的最佳效果。如果最基础的概念解析都没有懂，直接将较难的综合题布置给学生，学生很难接受这种难度，最终将导致学生完全学不下去，基础都不过关，怎么会接受更难的知识呢。

例如，在初中数学中，教师在讲二元一次方程这个知识点时，可以先让学生回顾之前讲过的一元一次方程这个章节的内容，举出几道题目让学生求解，唤醒学生的记忆。其次，复习元与次的定义，元代表的是未知数，二元就表示方程中有两个未知数，而次表示的是未知数的次数，一次就表明两个未知数的次数都为一。通过具体的概念理解，写出一个二元一次方程，但是不告诉学生方程的名称，让学生根据方程中元与次的数量自行说出名称，通过上述的概念梳理，学生肯定知道这就是二元一次方程。之后涉及解方程，与之前讲解的一元一次方程不同的是，二元一次方程不能通过一个方程就解出未知数的值。教师让学生先试着思考，再加一些引导的教学，提出如果一个方程式解不出答案，那试试用两个方程去解呢？这就拓展了学生的思维，让学生将两个方程式合在一起进行计算。当学生了解了如何解二元一次方程这个知识的基本思路之后，再教授他们具体的解题方法。通过一步一步的引导，带领学生一步步思考解答，在学习中没有跳跃，让基础差的学生也跟得上课堂的进度。当学生掌握方法之后，教师可以让学生自主学习，然后进行练习，将方法灵活运用。

（三）分层开展教学指导

学生作为学习的主体，分层教学要以学生为核心，对所有学生进行指导。教师在教学中要突出以生为本的教学理念，为学生提供创