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借鉴文学戏剧理论,建构语文“冲突”课堂

【摘?要】在小学语文教学中，教师要充分借鉴文学戏剧理论，把握好课堂“冲突”资源，展开合理引导。首先，教师要引导学生基于作品的情节和人物心理变化方面的理解冲突展开分析，聚焦文本;其次，教师要组织学生展开辩论，从不同视角入手进行探究，利用其思维的冲突;最后，教师还要组织学生围绕特定情境展开讨论，挖掘语言中的言外之意，进而解决认知冲突。这些方法都能巧妙地利用语文“冲突”资源，有助于提升教学效果。

【关键词】文学戏剧理论;课堂冲突;小学语文

课堂冲突是存在于教材中的，学生之间、师生之间以探究知识和培养协作能力为主旨的矛盾对抗和矛盾解决的完整运动形式。这种冲突包括对文章内容理解的冲突，也包括课堂质疑、争论等方面的内容。文学戏剧理论认为，戏剧性的核心就是冲突，作品之所以引人入胜，就是因为其中有冲突。同样，语文课堂有必要模仿戏剧，捕捉其中的冲突元素，这样能更好地吸引学生的注意力，构建激烈讨论、热烈互动的课堂，从而提升学生的学习效果。

一、聚焦文本，阐释内容冲突

（一）基于情节变化，追溯根本原因

亚里士多德认为冲突广泛存在于人和自身、人和人、人和社会之间。小学语文课本中的文章本身就是生活的再现，是各种人际关系的体现，所以它们中间本身就存在各种矛盾。由于小学生的思维能力、社会活动能力都不强，所以他们在理解的过程中又会再次产生冲突，这样就会造成对文本内容的不理解。教师要把握住这方面的信息，引导学生围绕作品的情节变化探究冲突，追溯事情发展的根本原因。

学习《草船借箭》的时候，教师围绕作品中的情节冲突提出问题，引导学生探究作者为何要如此塑造人物。首先教师提出问题：“周瑜和诸葛亮既然是盟友关系，那么应该相互帮助，但是为何文章中让人觉得两人是对立关系呢？你在文章中可以找到哪些具体例子证明这种矛盾呢？”学生发现周瑜原本让诸葛亮十天内造十万支箭，而此后诸葛亮自己提出三天就可以，周瑜没有拒绝，还让诸葛亮立下军令状，从这些内容能看出两人针锋相对的状态。接着教师引导学生从文本中寻找造成这种矛盾的原因，学生看到文章开头就提到“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”。此后再展开拓展阅读，他们又发现《三国演义》中原本就将周瑜塑造成嫉妒心很强的人，所以结合这些因素能看到文章中的内容并没有不合理之处，反而能很好地展现周瑜的性格特点。最后学生结合自己的分析结果总结两人的特点，认为：“周瑜是一个心胸狭隘的人，他希望诸葛亮能帮助自己，但是又担心他的才华盖过了自己，让自己黯然失色。诸葛亮则是一个心胸大度的人，而且他很擅长阅读人心，很早就看出周瑜对自己的态度，却泰然处之，以大局为重。”

在聚焦文本情节冲突展开分析的时候，教师可以采用对比讲解、角色扮演等方法，这样能让学生更鲜明地看到文章矛盾的尖锐性，从而进入人物的内心深处，激活内心情感体验。这样的方式有助于学生搞清楚根本原因。

（二）分析心理活动，概括人物形象

除了分析作品情节以外，探究人物心理活动也能让学生找到矛盾点，进而挖掘出人物内心世界的冲突。教师可以组织开展分角色诵读、对比探究等活动，尝试探究人物形象的合理性，思考造成其心理矛盾的真正原因是什么。这样能激活学生的情感活动，促使他们产生探究欲望。

在学习《将相和》的时候，教师可以引导学生围绕廉颇的心理活动进行分析，思考其中是否具有矛盾之处，然后探究其中的合理性。学生发现廉颇对待蔺相如的态度先后出现了鲜明变化，一开始廉颇十分傲慢，看不起蔺相如，但是后来负荆请罪，希望蔺相如能原谅自己。教师也可以引导学生开展角色扮演的活动，尝试感受廉颇的内心活动，进而总结其心理变化的原因。学生将自己想象成一个和廉颇一样的爱国将领，很快就体会到：蔺相如说得很有道理，如果将相不和，则必然不利于保卫国家，所以廉颇这样的爱国将领必然会改变行为。在此基础上，教师还引导学生分析蔺相如的性格，分析他在对秦王和对廉颇的时候为何截然不同。学生认识到：蔺相如对待秦王的态度十分强横，那是因为他知道对方恃强凌弱，做了不少对祖国不利的事情，他不能在对方的面前示弱。但是，廉颇和他一样，都是爱国志士，国家不能缺少他，所以他宁愿做出一些让步，目的是让廉颇和他齐心合力，保护家园。所以他的举动虽然前后不一致，但是都是因为他爱国，并不矛盾。在多种比较后，学生理解了两个人物的心理特点，并认识到了他们行为的合理性。

教师既可以引导学生对比分析同一人物前后的心理变化，挖掘其矛盾，也可以将作品中的不同人物放在一起展开对比，找到其矛盾。这样学生能更好地找到那些能展现冲突的词句，进而深入理解人物形象。这種挖掘冲突点进行分析的方式比呆板、单调的教学活动更能激发学生的兴趣。

二、理性思辨，形成课堂冲突

（一）展开辩论，点燃思维火花

在课堂教学中，教师要成为课堂学习活动的设计者、组织者和引导者，要把握住学生在认知上