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小学科学教学中提升学生探究能力的策略

【摘?要】随着课程改革的不断推进，培养学生综合素质成为当下教学的主要目标。小学科学一直以来都属于边缘化学科，随着教育体系的不断完善，这门学科越发引起教育工作者的重视。探究能力是学生学好科学必须具备的能力，处于小学阶段的学生认知能力有限，如何开展教学有效提升其探究能力、提升科学教学质量成为当下广大科学教师要思考的首要问题。本文分析了小学科学教学现状，针对存在的问题，结合教学实践，提出提升学生探究能力的相关策略，以期对同行有一定的借鉴作用。

【关键词】小学科学;探究能力;提升;教学策略

科学是亘古不变的话题，也是人类发展的不竭动力。小学生正处于身心发展的重要阶段，在此阶段培养其科学探究素养，提升其探究能力，对学生的发展具有十分重要的促进作用。对此，教师在教学中应侧重于培养学生的探索兴趣及科学素养，下文将对“如何提升学生探究能力”这一问题展开论述，并提出切实可行的解决方案。

一、小学科学教学现状

小学科学是一门与生活紧密关联的学科，但受到传统教育模式的影响，当前大部分教师在开展科学教学时侧重于理论知识的讲授，但在讲授过程中又发现小学生认知水平不够，未能很好地理解理论，于是只好浅入浅出，对教材的字面内容进行解释，把科学课当作语文课，忽略了学生的主观能动性，导致学生在一知半解的状态下失去学习的兴趣。

小学科学本来是非常受学生欢迎的学科，它与语文学习的字词句段和在课文中体验作者的感受不同，与数学侧重于理论框架建构不同，与英语的陌生感觉不同，小学科学贴近学生生活实际和自然现象，学习过程更多地需要学生动手操作，需要学生动脑探究，学生有强烈的参与感，在学习中是真正的主角。然而，本学科并未纳入小升初考试的范围，学生这么喜欢的学科在实际教学中存在两个突出的问题：

一是学生没有功利目的（分数压力）的牵引，学习中只投入热情，当作语、数、英学习之余的调节，不注重学习收获的梳理总结。不仅如此，有的学校并未配备足够的相关实验设备，导致科学的学习流于表面，并未起到真正的教育作用。

二是教师在也不够重视，教学中口头讲解得多，让学生动手实践得少，特别是到了期末，因为课时紧张常被其他文化课占用，绝大多数小学科学教材中科学实验的完成情况较差，导致本学科的教学任务都难以完成。

鉴于小学科学教学现状，提升学生探究能力、提高教学质量迫在眉睫。

二、小学科学探究能力提升策略

（一）以问题为导向，创造自主探究空间

受到传统应试教育的影响，大部分教师在开展科学教学时照本宣科，直接跳过教材中的实践活动。这样的教学方式无法实现理论与实践的紧密融合，导致学生的学习能力、探究能力无法得到有效提升，从而阻碍了学生的全面发展。鉴于这种情况，教师在开展教学时应有意识地结合教学内容进行设问，具有探究价值的问题能使学生受到启发。并且在提出问题后，教师要为学生预留充足的思考空间，使其通过自主思考、自主探究发现答案，促进他们科学思维的形成和发展。

本学科的教学注重学生的亲自参与及切身体验，在问题导向的作用下，学生经教师的引导进行探究、设计、实施、研究，用信息实践、劳动实践等方式来激发他们的求知欲望，活跃思维，创造自主探究空间，丰富并积累他们的经验，从而实现知识的重组、能力的提升。因此，在学习中要避免照本宣科，避免以口头讲解代替实践操作。

（二）以教材为依托，激发学生的探究欲望

处于小学阶段的学生认知能力有限，在教学中教师应以教材为依托，深入挖掘教材内容，从多角度出发激发学生的探究欲望。教材中涵盖了许多富有趣味的小案例，教师可运用给定案例进行相应拓展，有意识地引导学生结合生活实际进行思考。通过这样的方式不仅提高了学生的探究欲望，也为学生构建了良好的课堂学习情境，使其沉浸在情境中，达到深入学习的目的，从而有效提升课堂教学质量。

例如，教师在进行三年级上册“水能溶解多少物质”教学时，应明确教学目标是使学生了解不同物质在水中溶解数量不同的科学概念。教师可将教学内容划分为聚焦、探索、研讨、拓展四组模块。首先教师利用教材中给定的食盐、红糖进行举例，引导学生思考：将二者放于水中会发生什么情况？接下来教师进行实验，带领学生观察将大量食盐放在水中会发生什么情况，学生发现大量食盐在水中并不能及时溶解，从而得出一定量的水能溶解的物质有一定的数量范围的结论。为进一步激发学生的探究能力，教师也可邀请学生来到讲台上，在水里放置自己认为能溶解的物质，看看除了教材中的例子还有哪些物质能溶解于水中。通过这样的方式在激发学生探究欲望的同时，也提升了学生的动手实践能力。

同时，在组织教学过程中，教师备课要充分，要具有前瞻意识。小学科学各个章节的主题相对独立，如小学科学新教科版五年级的教材分别有“光”“地球表面的变化”“计量时间”“健康生活”等，这些内容，各单元跳跃性强且容量较大，每一章节的学习需要投