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提高高中物理教学有效性的对策探讨

【摘?要】物理一直是学生公认的逻辑性强、学习困难的学科，很多学生由于没有掌握正确的学习方法导致学习兴趣逐步减弱，并且学习成效也不显著。为此教师要融合不同的教学形式来调动学生的物理学习积极性，强化学生的主动学习意识，培养学生勤于探究的良好习惯，促使学生的学科综合素质得到发展，取得良好的高考成绩。本文主要从预习指导、教学导入、问题情境、分层教学、多媒体教学、实验操作六个方面深入说明并探讨提高高中物理教学有效性的具体对策，以供参考。

【关键词】高中物理;物理教学;有效性

在新课程改革的背景下，提升教学有效性、培养学生的学科素养成为教师的重要工作职责。但是教学有效性并非单一指学习成绩的提升，更重要的是强化学生的知识理解与应用能力，让学生找到适合自己的学习模式，在学习中感受到乐趣。因此，高中物理教师应对传统的教学手段与教学形式适当做出改变，发挥自身的教学引导与指导作用，帮助学生突破思维定式，引导学生发挥主观能动性，独立思考、合作探究，营造良好的课堂氛围，从整体角度提升高中物理教学的有效性。

一、加强预习指导，奠定学习基础

课前预习是保证学生高效听课、高效学习的重要基础，通过系统化的课前预习，学生能对课堂即将学习的知识建立初步的了解，并且能在预习环节发现问题，找到学习的关键点，进而在课堂授课阶段也会有所侧重地听课，这也就达到了事半功倍的教学效果。高中阶段的学生已基本具备自主学习能力，经过课前自主预习能解决较为简单的问题，使学生的学习积极性得到激发。教师要想切实提升物理教学的有效性，就要把握好课前预习环节，围绕教学内容精心制作预习案，并根据学生的学习水平以及认知经验对其进行合理的预习指导，促使学生能够夯实物理基础，高效参与课堂学习过程。

以“牛顿第二定律”教学为例，教师可以按照以下方式设计导学案。首先在知识准备环节，要求学生重点研究加速度与质量、力之间存在的关系，并设计填空习题。（1）当物体质量保持不变时，用数字式表示为a____F;（2）当物体受力保持不变时，用数字式表示为a____1/m。其次是让学生细致阅读教材，并要求学生思考以下问题，“牛顿第二定律中包含什么内容”“怎样用数字式表达牛顿第二定律”“数学式中包含的物理单位分别是什么”“如何定义牛顿单位”。最后进入到预习自测环节，这部分教师可设置基础类题目来检验学生的预习情况，进而让课堂教学更具针对性，如此教学有效性也会逐步得到提升。

二、做好教学导入，吸引学生的注意力

物理知识具有较强的逻辑性，包含诸多复杂概念，如果学生在开始阶段就缺少学习兴趣，课堂注意力不集中，那么会直接影响后续教学活动的进行。良好的开端是成功的一半，因此，教师应把握好教学导入环节，有效吸引学生的注意力，为正式教学做好前期铺垫。

教学导入的形式有很多，比如游戏法、情境创设、设置疑问等，教师应根据具体教学内容以及学生的学习特点选择最为适宜的方式，通过多元匹配快速抓住学生的目光。以“弹力形变”教学为例，教师可以利用课堂前五分钟带领学生做情境活动，让学生通过拉动橡皮筋以及挤压矿泉水瓶亲身感受弹力形变，而学生在疑问与兴趣的驱动下则会全神贯注地聆听教师的讲解，并积极互动，主动参与课堂活动，这也为打造有效课堂走好了第一步。

三、创设问题情境，营造良好氛围

不论是何种形式的教学，都需要依托适合的情境才能顺利高效地开展。物理学科与其他学科相比，不仅知识体系庞杂，而且多具有抽象性的特点，这些知识需要学生花费大量时间与精力才能逐步理解。为提高物理教学有效性，教師可在课堂积极创设问题情境，围绕教学内容设置启发性问题，一方面可以激发学生的探究欲望，另一方面可以让学生转变为主动学习状态，促使学生在教师指导下自主建立知识结构，在探索中发现问题、独立思考、解决问题，逐步完善知识结构，同时让学生的分析能力、知识应用能力得到进一步强化。以“开普勒三大定律”教学为例，教师可提出以下问题：“你知道行星运动的规律是什么吗？”“如果你是一位科学家，你会用何种方式去探究太阳与行星运动的规律呢？”等，如此既让师生之间有了有效沟通，同时也是学生与教材对话的过程，在此过程中还能发掘学生思维的潜能。在和谐、轻松的课堂学习氛围中，拉近了师生之间的距离，对提高教学课堂的有效性起到了事半功倍的效果。

又如，在教学“楞次定律—感应电流方向”时，教师采用实验导入的方式调动学生的探究欲望。首先教师用方形线圈在磁场中进行切割，这时灵敏电流的指针会出现左右摆动的情况，在此教师可提问学生：“同学们有没有发现，我切割方向的不同，回路中感应电流的方向也是不同的。那么是什么因素决定感应电流方向的呢？”在此基础上带领学生探究新知，逐步引导学生完成电流方向的指示设计实验。

教师提问：“我们这次要探寻的是感应电流方向的问题，所以第一个步骤是什么呢？”

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