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智慧课堂助力藏族学生化学学习

【摘?要】藏族学生在日常生活与学习上有诸多特殊性，尤其是数理化这类理科的学习，大部分藏族学生感觉难度较大。本文通过在一线教学过程中碰到的教学实例，详细分析了藏族学生在化学学习上遇到的困难以及困难形成的原因，并根据成因借助智慧课堂来解决藏族学生在化学学习上遇到的困难，取得了较好的效果，提高了课堂教学质量。

【关键词】智慧课堂;助力;化学学习;藏族学生

藏族学生由于平常生活的环境、文化背景与汉族学生不同，因此，在日常生活與学习上有诸多特殊性，大部分藏族学生感觉数理化学习的难度较大。相比于数学和物理，化学学习起步较晚，在九年级才开始学习，这时学生面临中考，学习时间紧、压力大，很多学生在高强度的化学学习中难以跟上教师的教学步伐，再加上语言的影响，学生无法自己形成完整的化学知识理论体系，便对化学学习失去了信心，也就导致了藏族学生化学学习困难。

一、化学学习语言存在障碍

藏族学生的母语是藏语，在藏族学生之间说话时他们也多用藏语，汉语作为第二语言，在听、说、理解方面多数学生掌握得并不好。又由于他们在西藏所受的基础教育不同，有的学生从小学一年级开始学习汉语，有的学生从小学三、四年级才开始学习汉语，有的来自城镇，有的来自农牧区，种种原因导致他们的汉语水平彼此差异较大，为化学课的讲授带来一定的不便。实践证明，汉语好的学生在学习化学等学科时有明显的优势。小学阶段也多由藏族教师授课，虽然入学后即用汉语教学，但藏汉语言语法不同，学生说汉语时常常“动宾”倒置，如把“氧化汞受热生成汞和氧气”说成“氧化汞受热汞和氧气生成”，把“分子、原子都是构成物质的微粒”说成“分子、原子构成物质的微粒都是”等，很难完整地表达自己的思想，对结构复杂的长句更难理解。记得有一次讲到第八章“金属材料”时，学习到合金，有学生课后来问道：“戴老师，你上课讲生铁是一种合金，它属于混合物，我的理解是生铁是生产出来的铁，它只有铁，它应该是纯净物呀！”这就是语言文字差异带来的思维差异。

作为自然科学的化学，要求学生在叙述和书写时必须严密、准确。这对汉语水平相对较低的藏族学生来说，学习化学时首先遇到的是语言和文字的障碍，思考问题时常出现两种语言相互干扰的现象。首先是将汉语文字转化为自身所理解的藏语意思，然后将其含义转化为化学表达，再将化学表达转化为自己的化学思维，也就是经历了三次转化才最终形成自身的化学知识，还要将所学的化学知识形成自己的知识体系。因此，学生必须环环相扣才能学好化学，若其中任意一个环节出现错误则全军覆没，语言环节是其学习的首要环节，第一步错则步步错。有的同学在听课时会把老师讲的汉语在心中对译成藏语后再去理解记忆，这无疑加大了听课的难度，当老师讲得稍微快一些或者当教学内容有一定难度时，这部分同学听不懂的可能性就更大。这种语言现象在一定程度上影响了藏族学生对化学知识的理解，影响了他们学习成绩的提高。

二、化学学习与学生生活脱节

化学是一门与人们的衣、食、住、行以及工农业生产、国防、医药等各行各业紧密相关的自然科学，初中化学新课程更是强调学生的学习经验与社会生活的联系。例如，在人教版第三单元学习“水的净化”和第七单“云燃料及其利用”以及第十二单元“化学与生活”等部分都与生活经验密切相关。

在调查中发现，藏族学生的生活常识比较缺乏。其主要原因一是藏族学生的生活方式与汉族学生不同，生活条件也不同。二是内地西藏班的学生都是通过严格的小升初考试考上内地西藏班的。他们为了赢得这一来之不易的学习机会，在小学就面临巨大的学习压力，所以在小学缺乏广泛的阅读以及丰富多彩的社会实践活动。来到内地西藏班求学后，因为远离家乡，极少有机会参与家务劳动，在化学实验中动手能力相对较差，有不少学生甚至不会划火柴，实验中笑话很多，遇到问题缺乏应变能力，教材中与生活实际相关的内容与学生实际生活状况脱离，故而学生不感兴趣，学起来较为困难。

另外，在课余时间无法开展家庭小实验（简称“家庭实验”）。家庭实验是化学教学的一个重要组成部分，利用家庭实验不仅能激励学生学习化学的积极性和探索精神，巩固学生学过的知识，提高学生的科学文化素质，还可以提高学生的思想道德素质、劳动技术素质和身心素质。他们的思想道德等素质的提高又可促使他们更加努力学习，使他们的科学文化素质得到提高。因我校的学生全是住校生，无法开展家庭实验，这样就无法发挥家庭实验的功能，进而对学生的学习成绩会产生不良影响。

三、化学教材内容本身形成的难度

化学概念和理论具有较强的概念性和抽象性，藏族学生的抽象思维能力相对来说比较弱，在化学教学中有些微观概念，如分子、原子、离子、电子、催化剂、化学反应本质等往往使学生望而生畏。另外，化学具有“深”“杂”“混”“特”等特征，与其他学科相比，化学的一个特点是记忆的成分较多，某些知识较零碎从而影响了知识