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初二语文教学工作总结

初二语文教学工作总结1

本学年，本人担负了初二、初三两个年段的语文教学，跨年段的教学的确在备课和批改作业试卷上存在很大的困难，但一学年下来，还是能较好地完成了教育教学工作。下面将工作总结如下：

同学是语文学习的主人。语文教学应激发同学的学习爱好，培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习的情境，尊敬同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。尊敬同学自主学习的权利和选择，是课程改革提倡的新观念。长期以来，以老师为中心，以知识传授为主的传统教学方式，老师讲，同学听，老师问，同学答，被动接受式的学习，严峻束缚了同学自主学习技能的培育。因此，让新观念、新方法走进语文课堂，是我们的必定选择。那么，在语文教学中应表达哪些新的教学观念呢？

1.教学的民主性。语文教学的民主性是指在教学中突出同学的主体地位，创设民主、和谐的氛围，激发同学的主动参加意识，开发同学的学习潜能，指导同学学会学习的一种现代教学过程。表达在教学实践中的民主性包括两层含义：一是老师的角色发生转变，由教学的中心和主宰变为服务于同学进展的地位，成为同学学习的合、引导者和参加者。教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。交往意味着人人参加，意味着同等对话，教学变成一种动态的、进展的、富有制造性的人际交往活动。因此，教学应创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。二是突出同学的主体地位，老师的作用在于指导同学形成良好的学习习惯，激发同学的学习动机。教学中要给同学讨论、发觉、合作沟通的时间和空间，重视展示同学在学习过程中所讨论和发觉的成果。要留意开启同学的内心世界，课堂上不要有这样或那样的清规戒律，让同学自主选择学习的形式和内容，擅长发表自己的独特见解和体验，开心地投入到学习活动中去。

2.教学的开放性。语文教学的开放性是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，着重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分表达同学自主学习的教学活动。教学的开放性应表达在：一是学习空间的开放。同学的学习不再受教室的限制，大自然和社会生活、图书馆、因特网等也应成为同学学习语文的课堂，让同学在实践中积累语文知识，形成语文技能。二是学习内容的开放。要打破封闭的学科知识体系，同学和老师都有自主选择学习内容的权利，对教材的内容可依据实际进行改换、增删，使同学从丰富的教学资源中猎取语文知识。语文教学应着重课程的整合，有机渗透数学、音乐、美术、自然等方面的知识内容，提高同学的综合素养。三是学习方式的开放。要转变老师讲，同学听，老师问，同学答的接受式学习方式，要指导同学收集和利用学习资源，帮助同学设计恰当的学习活动，选择不同的学习方式，如观测、实践、调查、试验、仿照、体验等，让同学自主探究，从而在老师的指导帮助下，形成良好的行为习惯，获得语文素养。

3.教学的合作性。语文教学的合作性是指同学在独立思索的基础上以小组为主体而进行的一种旨在促进同学主体进展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。生生互动的形式，凝集了集体的聪慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以争论的形式研讨老师或同学提出的问题，同学在争论中一般要──“倾听”：仔细听取别人的看法；“沟通”：发表自己的看法并对别人的看法进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式〔如读、画、唱、演等〕展示问题的解决过程；“共享”：让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为。其他语文实践中的合作会更加充分和自由，同学可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题进行讨论。这个伙伴可以是老师、同学、家长以及其他任何人，合作对象的广泛性，有利于同学开阔视野，学会与人相处。

4.教学的探究性。探究是最能表达人之本性和人之能量的心智活动，是人类认识世界的一种基本方式。语文教学的探究性是指同学在老师的指导下，通过自主探究式的学习讨论活动，在摄取已有知识或阅历的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、技能和立场的教学活动。作为一种学习方式，探究旨在在体验过程中敏锐地捕获问题，紧紧地追问、探究问题的结果。语文教学中探究的领域非常广泛，可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也可以是同学感悟学习方法的过程，获得内心体验的过程。“学起于思，思源于疑”，凡是同学产生疑问的，都可以作为探究的对象。同学的思维和认知具有独特的视角，不同生活经受、性格特点的孩子有不同的理解和感悟。因此，老师对同学独特的感受和体验应加以鼓舞，承认差异，不搞统一标准。另外，探究更重要的还不是结果，而是探究过程本身。要探究的不仅有思想内