人教版数学七年级下册平行线的性质 教学设计.docxVIP

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5.3平行线的性质

（1）经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。

知识

技能 （2）通过探索平行线性质的过程，掌握平行线的性质，并能解决一些实际问题。

教学 怎样在教学过程中立足于让学生自己去观察、去发现、去创造．教 思考

学 情感

目 态度标

培养大胆创新、敢于求异、勇于探索的精神和能力，形成良好的思维

品质。通过分组讨论，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

1.经历亲身体验、动手实验的过程，发展探索知识的能力。

解决 2.经历定理及例题的训练，培养逻辑思维能力和创造性思维能力。问题

教学重点教学难点

3.经历定理及推论的总结，培养对命题的抽象概括能力，加强发散思

维的训练。

平行线的三个性质．平行线的三个性质和怎样区分性质和判定．结合图形用符号语言表示平行线的三条性质．

教学

教

学

教学内容（师生活动）

设计

修

改

习

(老师提问，学生口头回答)

时检查学

生复习巩固情况

探

索

（学生活动）

1．实验观察，发现平行线第一个性质

请学生画出下图1进行实验观察．设l∥l，l与它们相交，请度量

让学

∠1和∠2的大小，

1

2 3

生通过探

究活动经历了一个

流

意图 补

程

充

由复习创

课

复习：

造情境，激

发学生探

前

1．如何用同位角、内错角、同旁内角来判定两条直线是否平行？

索新知识

复

2．把它们已知和结论颠倒一下，可得到怎样的语句？它们正确吗？

的兴趣．同

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新

知 A 1

由具体到

5 B 抽象的认

3 8 识过程，达

6 27 4

6 2

C D 感官认识，

图1 图2 图3 图4 形成规律

你能发现什么关系？请同学们再作出直线l，再度量一下∠3和∠4 性结论，然

4

的大小，你还能发现它们有什么关系？ 后归纳出

除 法 法则．提高学

每组推荐一名学生上台阐述运算结果．

生发现、归

纳、总结的

（老师点评） 学习能力．

平行线性质1(公理)：两直线平行，同位角相等．2．演绎推理，发现平行线的其它性质

已知：如图2，直线AB，CD被直线EF所截，AB∥CD． 通过

求证：∠1=∠2． 教师的总

已知：如图3，直线AB，CD被直线EF所截，AB∥CD． 结，提炼出归 求证：∠1+∠2=180°． 一般性规

纳 在此基础上指出：“平行线的性质2(定理)”和“平行线的性质3(定 律。强调式总 理)”． 子成立的

结 3．平行线判定与性质的区别与联系（将判定与性质各三条全部用多 条件，让学

媒体显示．） 生加强对

性质：根据两条直线平行，去证角的相等或互补． 定理的理

判定：根据两角相等或互补，去证两条直线平行． 解。

联系是：它们的条件和结论是互逆的，性质与判定要证明的问题是不同的．

例题

精 图4

讲

例2如上图所示，AB∥CD，AC∥BD．找出图中相等的角与互补的角．答：相等的角为：∠1=∠2，∠3=∠4，∠5=∠6，∠7=∠8．

互补的角为：∠BAC+∠ACD=180°，∠ABD+∠CDB=180°，

∠CAB+∠DBA=180°，∠ACD+∠BDC=180°．

相等的角还有：∠ACD=∠ABD，∠BAC=∠BDC．(同角的补角相等)

归纳

1、运用规律解决实际问题，达到知识的灵活运用。2、重点讲解找关系角。

要求:学生能理解概

总 哪两条直线被哪一条直线所截？ 念,掌握分

结 析方法。

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1．如图6所示，已知：AE平分∠BAC，CE平分∠ACD，且AB∥CD．求证：∠1+∠2=90°．

证明：因为 AB∥CD，

8所以 ∠BAC+∠ACD=180°，

8

因为 AE平分∠BAC， 2 1 7

CE平分∠ACD， 3 6

4巩 所以?1?1?BAC， 5

4

固 2

练 ?2?1?ACD， 图6

习 2

故?1??2?1(?BAC??ACD)?1?1800?900．

2 2

即 ∠1+∠2=90°．(理由略)

2．如图7所示，已知：∠1=∠2，求证：∠3+∠4=180°．分析：(让学生自己分析)

证明：(学生板书)

例3如图5所示．已知：AD∥BC，∠AEF=∠B，求证：AD∥EF．

分析：(执果索因)从图直观分析，欲证 AD∥EF，只需∠A+∠AEF=180°，(由因求果)因为AD∥BC，所以∠A+∠B=180°，又∠B=

∠AEF，所以∠A+∠AEF=180°成立．于是得

例 证． 图6

题 证明：因为 AD∥BC，(已知)

精 所以 ∠A+∠B=180°．(两直