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学校项目研究经验介绍——行远自迩，六载不辍，实施基于课程标准的教学

学校推行三效课堂改革，实施一年后，我们发现教教材是普遍现象，教师有“备课”无“设计”，教学目标缺失，课标形同虚设，教师注重的是自己的“教”忽视学生的“学”，课堂无评价或者评价不到位等情况制约了课堂改革向纵深推进。为了突破课堂改革的瓶颈，4月，开始实施基于课程标准的教学优化改进项目研究。根据项目总体要求，确定了主攻方向，力求在编制指向核心素养的学校课程规划、国家课程标准分解、编制基于课程标准的学期课程纲要、设计基于课程标准的单元教学方案、设计“教-学-评一致性”的课时教学方案、实施“教-学-评一致性”的课堂教学、做“教-学-评一致性”的课堂观察等领域有新突破、新成果。同时，实施基于课程标准的教学，通过深化课标分解、学期课程纲要以及课时教学设计和评价的研究，深入推进研究与实践的融合，促使学校教育教学质量不断提升。

六年来，学校坚持“做中学、做中研”的行动研究法，始终把项目研究作为学校工作的重中之重，把课改工作渗透于学校各项工作之中，走出了一条基于课程标准教学的研究之路，学校的教学方式、育人方式发生了根本变化。具体来说，主要采取了以下做法：

一、组建行政组织机构是项目研究持续推进的前提

学校把“基于课程标准的教学改进行动”研究确定为“一把手”工程，成立了由校长任组长、分管教学的两位副校长任副组长的“基于课程标准的教学改进行动”领导小组，实行分管领导负责制的管理办法。同时，组建了由骨干教师、学科组长、中层管理干部等70位核心成员在内的教学优化改进项目研究小组，下设15个学科研究小组，其中既有教学经验丰富的老教师，又有业务能力强、研究水平高的青年教师，老中青合理搭配，以老带新，全面推进基于课程标准的教学优化改进行动。

二、制度化实施是项目研究持续推进的保障

学校制定《学校课程与教学改进项目组考核评价实施方案》，加强过程管理，确保评价的公平公正，激发教师研究的积极性。同时，绩效考核加大权重，评先树优一票肯定，晋职晋级优先优待，以提高教师长久研究的积极性和主动性，推进项目研究的顺利开展。在集备及日常教学中，教学设计审议制度化、应用常态化，从学习目标的叙写、评价任务的设计，到教学活动的开展必须基于课程标准、实现“教-学-评”一致性。

三、多措并举抓落实是项目研究持续推进的关键

项目研究不是“运动战”、“阵地战”，而是“持久战”，为了确保研究过程的扎实有效，研究结果的深化提升，学校在长期的研究中形成了以项目组核心成员为点、学科组长及中层管理干部带动整个学科组、项目组研究成果辐射全校的“点上突破、线上带动、面上铺开”的研究格局。

校长参与，鼓舞士气。“校长的决心就是老师们的信心，校长的定力就是老师们的动力”，校长既是项目研究的第一责任人，更是项目研究的身体力行者。校长主持、参与课题研究，深入课改教学第一线，和老师共同“做”课程，做到平等参与、始终在场，这是校长在做最核心的事情。

读书充电，提升理论。基于课程标准的教学是一项专业性、学术性很强的研究。基于学校教师课程论、教学论等理论缺乏的问题，学校特别注重教师专业理论知识的学习，学校先后向全体教师推荐阅读《基于标准的课程纲要和教案》《核心素养与课程设计》《基于课程标准的教学设计》《教了不等于学了》《可见的学习》等50多部专业书籍，采取教师自读—读书交流—学以致用的路径，读专业书籍已成为教师职业生活新常态。

专家引领，解疑答难。为增强科研能力和水平，促进教师专业化成长，学校多次聘请山东省教科院张斌博士，华东师大课程所教授、博导朱伟强博士，浙江工业大学邵朝友博士，曲师大张雨强博士，教育部课程中心莫景祺博士等若干名专家学者到校进行精准、专业、高位的现场指导，定期推送专家报告视频，如朱伟强教授的《教学评一致性开发》《课堂观察》，王少非博士的《促进学习的课堂评价》等等，强化专家引领，提升团队的整体研究实力。专家参与的研究，既为我们的研究提供了专业的指导，也为专家提供了理论实践的田园，实现了互赢共进。

团队合作，共赢互进。项目研究不是个人独白式的思考，而是团队的共同话题。学校以项目组为平台，构建学科组—项目组—跨学科跨学段项目研究共同体，倡导资源共享，追求共同进步，研讨时，特别注重小组合作，成员之间质疑问难，畅所欲言，充分发表意见、见解。注重示范校引领，校长亲自带队到苏州吴江区汾湖实小、临淄晏婴小学等学校考察学习，邀请他们进校指导。多次组织项目组成员和教师参与市、县和核心联盟校组织的教研活动，相互交流，向他人学习、向优秀学习，努力提升教师的研究水平。

现场研讨，久久为功。学校高度重视研究实效，采用任务驱动、倒逼机制等方式，将个人分散研究与假期封闭研究有机结合，将集中、现场研讨作为主要的研究形式。为了保证研