《创造宣言》核心素养教案（第2课时）.docxVIP

创造宣言

第2课时

教学过程

一、导入

上节课我们对这篇课文的整体结构和内容都做了分析，大家是否感觉到，这篇课文和刚刚学过的《谈创造性思维》有相同也有不同之处?这节课我们首先将两篇文章做一个比较阅读。

二、比较阅读，体现创造与创新精神

1.同学们快速阅读《谈创造性思维》和《创造宣言》，回忆学过的内容，思考可以从哪些角度对这两篇文章做比较阅读。

2.以小组为单位，假设你们就是教材编写小组的成员，请为这两篇文章设计2—3个以比较为主的思考和探究题，并给出相应答案或答题路径。

预设1：两篇文章的话题都是“创造”，但表达的观点和阐释的思路各有不同，请结合课文具体说明。

预设2：两篇文章都使用了一些论证方法，试举例说明。

预设3：两篇文章都运用了事实论据，但使用的方法不尽相同，请结合课文做具体说明。

预设4：两篇文章的开头方式不同，表达效果有异，请加以说明。

设计意图

让学生自己寻找比较点。培养独立思考和自主建构的创造精神。

三、语言品读

1.《谈创造性思维》作者认为“任何人都拥有创造力”，这和本文“人人是创造之人”的观点一致。阅读下面谈创造性思维》中的这段文字，同样的意思，陶行知先生是怎样表达的?请从文中找出。

关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造力的人。(《谈创造性思维》)

明确：歌德说：“没有勇气一切都完。”是的，生路是要勇气探出来，走出来、造出来的。这只是一半真理；当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。(第10段)

解说：在这段话中，作者把勇气比作斧，把智慧比作剑，把信念和意志比作金刚，说明当陷人绝境，走投无路时，只有勇气、智慧信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路，向创造之路迈进。用比喻说理，形象生动，有说服力。而(谈创造性思维》则是直接表述，“运用所得的知识”是智慧，“相信它的价值”是信念，“锲而不舍”是勇气和意志，这是成为一个有创造力的人的必备要素。

设计意图

在语言品读中深入理解文章，培养敏锐的语言感受能力。

2.说说下面句子中“刀法”一词的含义和效果。

(1)倘使刀法不合于交响曲之节奏，那便处处是伤痕，而难以成为真善美之活塑像。(第3段)

(2)活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。(第4段)

明确：“刀法”一词比喻教育方法。第(1)句中“刀法”比喻的是，在集体创造时每一个人的技法都要和谐、一致：第(2)句中“刀法”是泛指方法要恰当。采用比喻说理，化枯燥为生动，化抽象为具体，体现出较高的说理艺术。

3.议论文中的排比句式，能够增强语势，使论证有力，感情强烈。自选文章中的排比句式，读一读，说说各自在文中的作用。

预设1：“有人说……不能创造”(第5、6、8、9、10段五个排比段)。

五个“不能创造”，居于段首，树立批驳的五个靶子，从不同角度列出“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳，更好地论证“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这一观点。

预设2：但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了苏联的国歌，产生了《尼赫鲁自传》。

简洁凝练地列举四项事实，强调在单调恶劣的环境中一样可以创造出惊世之作，有说服力。

预设3：但是遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝、众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，毕竟写出了《安瑰曲》。

列举绝境中有创造的事实，强调有志者排除万难也可取得巨大成就的观点。

预设4：所以处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

使用排比，强调每个人时时处处都拥有创造的基本能力，给人留下强烈印象。

预设5：只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。

强调任何一点的创造力，都会促进成就的取得，使人强烈地认识到，每个人都一定能有自己的创造。

小结：这些排比段或句的使用，使得论证内容充实丰富，具有说服力，增强了语言的气势和论证效果，充分体现了“宣言”的特点。

设计意图

品析文中的排比句。感受其语势之美。

四、课堂小结

陶行知先生以大量生动、典型、有说服力的事实，论述了教育者要有创造意识，探索创造理论和创造技术，才能创造出真善美的具有创造力的学生，以达到教育的最大成功。

设计意图

呼应开头有关教育成功的讨论，深化文本主旨。

五、作业

公开课上师生交流顺畅，课堂气氛融洽，结束时，有老师喜欢说“谢谢同学们的配合”这句话，请运用《创造宜言》冲的观点，谈谈你的看法。