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“观念统领”的单元教学：促进学生的理解与迁移

本文将继续为大家介绍数学大观念是内容、过程和价值的融合。

学界对于大观念的界定有多种表述，在此不赘述。但是各种表述均体现了大观念所具备的“指向学科本质”“彰显学科价值”“概括学科结构”“提供思维模型”“具有广泛迁移”等特征。

査尔斯(CharlesR.I.)将数学大观念定义为：“对数学学习至关重要的观念的陈述，是数学学习的核心，能够把各种数学理解联系成一个连贯的整体。⑹当前大观念的相关研究主要集中在内容大观念层面，也有部分学者提出了兼顾内容以及过程的大观念。(7)《科学教育的原则和大概念》一书则提出了“理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念以及关于科学本身和科学在社会中所起作用的概念”，⑻而后者有着过程大观念的特征，同时彰显了学科价值。

综上，数学大观念应该是内容、过程和价值的融合（如图2所示）。

图3??一位同学问题单中的学习素材

数学大观念既包含对于核心内容本质的理解,也包括知识形成和应用过程中所体现出来的思想方法和思维方式，“学科本质上是理解世界的独特思维方式。不同学科相区别的核心是其思维方式的不同。但不同学科之间又存在内在联系，它们相互影响、动态互动、交叉融合，共同指向对世界的丰富而多元的理解”。⑷而建立在内容及过程基石之上的则是对于学科教育价值的叩问。

下面以“测量”为例具体阐述内容、过程和价值融合的数学大观念。测量是小学数