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数学教学论文：“问题引领学习”的构建及单元教学研究

本文将继续介绍“比的认识”单元的整体设计。

一、学生提出的问题

?根据这一情境任务,学生在充分体验之后,自然而然地发现并提出了很多有意思的问题,全班一共提出了38个问题。其中大部分问题都是关于图片拉伸前后的关系,也有一些与“比”相关的其它数学问题具体问题举例如下。

?怎样调整长和宽才能让图片不变形?怎样放大或缩小图片,能让它与原图最为相似?我发现虽然拉伸前后两张图片的大小不一样,但看起来很相似,这是为什么?是因为长都是宽的两倍吗?为什么只向一个方向(左右或上下)拉伸,图片的样子会变得很怪?长和宽同时减少一个长度,还能和原来的图片形状一样吗?拉伸的过程中为什么出现了某数:某数?那是什么?有什么用?

?听说0.618是黄金分割比,为什么它是黄金分割的?A4纸的长与宽是如何确定的?

?……

?除了数学问题,学生还提到了不少非数学问题:能否设计一个软件让图片一次性就拉伸好,为什么拉伸照片时鼠标会变成两个箭头而不是一个箭头等。一个真实情境不仅可以使问题自然聚焦到接下来需要学习的内容上,还可以突破学科的限制,引发儿童对于生活现象的多角度关注。

二、组织学生对问题进行分类梳理形成单元学习路线

?基于学生问题开展学习,还需要将这些问题进行整理,形成单元学习路线。这一过程也是学生认真阅读问题、理解别人问题的过程。

?教师提前一天布置任务