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数学新课标下的创新教学：以“组合图形的面积”单元为例

一、案例背景

（一）理论背景

??《义务教育数学课程标准（2022年版）》将学生发现和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题作为课程总目标之一。目前的数学课堂，学生发现和提出问题的机会不多；即使学生有问题，也因为没有“外显”的机会而失去了深入思考和学习的机会。因此，“问题”应该成为学生学习的重要组成部分，既引领学生开展学习和思考，又成为学生创新意识的基础。

??为了避免程式化的学习，我们不要求所有的学习都有固定的程序，因此，我们提出了“问题引领式学习”的单元学习，在单元整体学习下，具体的形式、时长等都可以根据需要灵活设计。更重要的是，“问题引领式学习”并不是一种简单的学习模式，更是一种理念。它强调既将发现和提出问题作为学习目标，也将学生发现和提出问题、分析和解决问题作为学习的动力和途径，凡是符合这一理念的方式和策略都是我们想要努力尝试的。

（二）案例主题

??生活中存在着大量的组合图形面积和不规则图形面积的计算，如何得出这类图形面积，是本次问题引领学习的核心内容。在以往对本单元进行教学时，学生面临的情境和问题大都来源于教材，缺少对实际面积计算的需求性，探究问题时往往按照既定的顺序和步骤进行，整个学习过程没有更好的适应孩子好奇、好探究、好发现和好分享的天性。而此次的以“绿色空气净化器”开放型任务驱动下的问题引领式学习是根据目前的空气质量、装修污染、绿色环保、空气净化等热点问题，把具有挑战性的任务给孩子，让孩子发现、提出问题，通过讨论和交流从这些问题中选取能够体现重要学习目标的核心问题，即：“不同绿色植物的叶片面积该如何计算？”。继续结合已知材料、通过计算得知整株绿植的吸附甲醛总量，进而比较出房间中更适合摆放哪种绿植？以及摆放数量的多少？在这一过程中鼓励学生探究，然后分享，在分享中促进孩子反思、提升。就这样来源于学生本身真实的学习促使他们不断地产生问题-解决问题-产生新问题，形成了问题链。从而获得知识技能，数学思考、问题解决、情感态度价值观得以全面发展。

??在以“绿色空气净化器”为任务驱动下的组合图形面积“问题引领式学习”是让学生综合运用数学、科学等多学科知识解决生活中的实际问题。在完成任务的过程中，学生逐步理解所学知识概念、锻炼技能、感受绿色环保理念。在该任务驱动下最具挑战的就是“真实”。以往传统课堂上的模拟实验只是纸上谈兵，只有他们真正的走进真实的生活中去收集数据时，才会有各种各样的问题。他们面对收集上来的真实数据时，也会产生各种各样的新问题。在尝试解决问题的过程中学生好奇的天性，会自然地产生一些问题，解决问题的过程激发了学生的学习兴趣。它有助于学生和教师都形成善于发现问题、提出问题的良好习惯，使学生建立起“爱提问”的主动意识，也享受不断提问、不断探究进而解决问题的乐趣，这也是学习本身的乐趣。

（三）学习内容

??“组合图形面积”这一单元是围绕不规则图形面积及较大的两个面积单位展开教学。在三、四年级，学生已经学习了面积与面积单位，学会了长方形、正方形的面积计算方法，初步认识了平行四边形、三角形、梯形的一些特征。本册教材第四单元又继续学习了平行四边形、三角形、梯形等多边形的面积计算方法，这些都为本单元的学习奠定了基础，积累了相应的操作经验，因此本单元将在原有的基础上学习组合图形及较大的面积单位，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行综合，提高学生综合能力。结合此次开放型任务下的“问题引领式学习”，在本单元教学中需主要解决的问题有以下两点：

??1．?多角度探索解决组合图形面积的计算问题

??组合图形是由几个简单的图形组成的一种图形，但从不同的角度认识，每个图形均可分为不同的几个部分。因此，学生在尝试解答问题过程中，也将产生不同的思考方法。多角度思考，算法多样之后，我们往往要面对算法优化的问题。哪种方法最好，既应该体现集体智慧又应该尊重个体差异。与此同时更要注重学生发现提出问题能力的培养，在教学的过程中，不应急于为学生补充说明优选方法，而是在学生探索计算方法的基础上，让学生自己反思提升、总结各种方法的优劣，选择适合自己的方法。甚至提出关于计算组合图形面积的新问题，并逐步尝试解决。

??2．?在估计不规则图形的面积过程中提高学生的空间观念

??本单元安排的估计、计算不规则图形面积的内容主要集中在利用方格图作为背景记性估计与计算，特别需要注意的是，估计边界比较复杂的，需要“凑整”（割、补、添加、舍去等）学生往往很容易出错，可以采用以大化小的策略，同时培养学生认真仔细的习惯。除了借助方格纸的方法进行估计外，还可以将不规则图形看作近似的一个或几个基本图形。例如，在解决每片绿植叶子面积时，把叶子看作是两个组