课例研磨：《元朝的统治》课例评析.pptVIP

对《元朝的统治》一节课的点评仙桃市教科院沈承尧一、学有所得的一节课

华东师范大学叶澜教授说：“初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。”

这是历史教学的知识能力目标和情感态度价值观目标所要求基本达到的。1.在知识与能力目标中体现情感·态度·价值观

陈玉珍老师在《元朝的统治》这节课中，围绕核心内容“统治”，把教学的主体内容归纳为“辽阔疆域谁比肩、学古仿汉创新制、因地制宜辖边疆”三大块，既注重学生对知识的掌握目标，又注重让学生理解单个知识之间的联系和教学主体知识贯通的目标。同时，学生在掌握知识的过程中很自然地会将知识内化成一种爱国的价值判断。应该说，陈老师注意到了“知识、能力”与“情感态度价值观”的并重。辽阔疆域谁比肩

学古仿汉创新制

因地制宜辖边疆

⑴．第一块，辽阔疆域谁比肩

利用地图，创设情境，培养学生认图识图能力，并为下一块内容行省制度的学习做铺垫。元朝对国家版图的拓展，会使学生在心中产生对元朝的敬意和对祖国历史的热爱。⑵．第二块，学古仿汉创新制

设置问题：疆域如此辽阔，应该如何治理呢？是沿用旧俗还是创设新制？通过视频及问题的设定，使学生能够知道并理解行省制度设立是在前朝制度的基础之上的继承与发展。这对学生认识传统文化的传承与弘扬具有启迪意义，从唯物史观上使学生把历史升华到了价值观的层面。在学生知道了“行省制度”的创新性后，陈老师进一步给出材料并提问：

元朝在空前辽阔的疆域上只设立了十个行省，那么行省制度如何能保障中央对地方行省的管理和控制而不至于出现地方权力过大威胁中央统治呢？

这样，培养了学生获取和解读信息的能力并突破了元朝行省制度设置的特点。通过这个问题的讨论，使学生明白，“加强中央集权”是中国历史的传统，这种对历史的解释，培养了学生学史、析史的能力。⑶．第三块：因地制宜辖边疆—元对边疆地区的管辖

这是本节课的重点。通过播放元朝对西藏管辖的视频，了解元朝管辖西藏的原因、措施及历史意义。通过问题教学和直观动态图示，了解元朝对台湾管辖的机构设置及意义。

陈老师采用的视频、图示，具有培养学生形成历史空间意识的作用。借助视频和图示这些工具，很容易让学生得出判断：台湾、西藏自古就是中国领土不可分割的一部分。为了强化这个概念（判断），并说明西藏在历史上为中华民族做出的贡献，老师让学生归纳唐朝以来（包括新中国建国后）中央政府与西藏的关系，在培养学生的通史意识的同时，使学生认识到西藏对我国统一多民族国家的重要贡献和中央政府一直行使着对西藏的有效管辖。在主体知识之外的“知识拓展”，陈老师用“拓展作业”进行了处理，我觉得这种方法好。

元朝的“民族分化政策（四等人制）”在教材中不属于主体知识，但又不能不讲。讲什么？从哪个角度讲？陈老师选取的角度非常巧妙：

元朝对中国历史有着重要贡献，但为何统治短暂而亡呢？

这与元朝的民族分化和压迫政策分不开。这个问题的设置，具有创新意识。通过问题教学和表格法了解元朝民族分化政策，认识该政策成为元朝灭亡的重要原因，从而使学生加深对民族平等和民族团结重要性的认识。2.教学内容的预设与课程标准的要求一致：

【知识与能力】

通过本课的学习，使学生知道元朝的辽阔疆域范围、知道行省制度设立的地方最高行政机构，行省制度的影响深远，知道元朝设澎湖巡检司管辖澎湖和琉球，这是历史上中央王朝首次在台湾地区正式建立的行政机构；元朝通过宣政院管辖西藏，从此西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域。【过程与方法】

通过识图《元朝的疆域图》，学会联系地理信息掌握元朝的统治的系列治理措施。通过思考和概括元朝在我国历史上的贡献，培养学生综合归纳历史知识的能力。

【情感·态度与价值观】

元朝统一全国，疆域幅员辽阔;行省制度对内地和边疆实行有效的管辖，促进了我国统一多民族国家的巩固和民族的交融;让学生认识到元朝作为第一个统一的少数民族政权为我国多民族国家的发展和进步作出了贡献。3.在教学过程中追求学习方法的效应

适当的教学方法能激发学生学习的兴趣和积极性。

我把陈老师在这节课中使用的教学方法归纳为三个方面：

情境导入法、

问题情景化、

自主学习法。①情境导入法：用视频导入，把学生带入历史的场景，学生有身临其境的感觉，能迅速进入学习状态。

②问题情景化：通过视频、文字材料、图片、表格创设新情景，提出新问题，促成小组合作交流，抓住学生猎奇、追问的心理，激发学生的求知欲。