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用红色资源培育红色传人：小学道德与法治教学中革命文化教育实践

党的二十大报告强调：“以社会主义核心价值观为引领，发展社会主义先进文化，弘扬革命文化，传承中华优秀传统文化”。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，要将社会主义先进文化、革命文化等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。革命文化是党领导人民在伟大斗争中锻造出的文化形态，是中国共产党人的精神家园，具有丰富的底蕴、独特的作用、鲜明的导向，能为新时代青少年成长提供丰厚的政治滋养和强大的精神力量。红色是革命文化最鲜明的底色，与社会主义核心价值观紧密相连、一脉相承、同向同行，是革命文化教育的重要资源。习近平总书记在《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》一文中强调：在价值多样化的时代背景下，学生政治认同素养的培养面临许多挑战，巧用红色文化教育与政治认同培育相融合是落实立德树人根本任务的有效探索。教师要把红色文化有效融入道德与法治课堂教学，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。

如何将红色革命文化教育融入小学道德与法治教学实践，积极贯彻落实习近平总书记“把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”的重要指示精神，具体可以从以下几方面入手。

一、挖掘红色资源，创新教育载体

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：“要增强课程资源意识，充分发挥自身优势，积极利用和开发各种课程资源。”盐城是革命老区，有着丰富的红色文化资源。在道德与法治教学中，教师需要有效挖掘红色资源，与学生实际相融合，沿着思政课和学生道德信念建构的运行规律展开，化“德育外因”于“德性内生”，培养具有红色印记的接班人、建设者。

1.绘制“红色文化地图”。红色资源承载着革命故事，凝聚着信仰的力量，是中华民族精神最闪亮的坐标，是学生学习革命文化的鲜活资源。以“请到我的家乡来”一课为例，为帮助学生了解红色资源地理位置及背后的革命故事，学校组织学生开展“红色地图我来绘”主题活动。学生通过调查、寻访等途径搜集资料，了解红色资源地理位置及背后的革命故事；接着对相关资料进一步深入挖掘、系统梳理，经过筛选确定“红色地标”；再以地标为切入点，串点连线拓面，将了解的革命遗址、爱国主义教育基地绘制成图文并茂、直观实用的红色地图，让红色资源鲜活起来。这一活动充分利用地域优势，挖掘红色资源思想内涵和时代价值，创新革命文化教育载体。

2.开发“红色教育微线路”。根据区域红色资源，结合思政课程内容，开发以红色场馆、烈士命名村镇、烈士纪念碑等为点位的红色教育微线路，组织学生走进新四军纪念馆等红色场馆和烈士命名村镇，了解红色点位的历史变革、人物生平、感人事迹、杰出成就，引导和激励学生在立体化的实践体验中接受红色教育，领略盐城独特的红色文化魅力，形成“传承红色基因，凝聚铁军精神”的革命文化教育生态圈。

二、引入红色资源，激发课堂活力

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调：“要密切联系社会生活和学生生活实际，用富有时代气息的鲜活内容，以学生喜闻乐见的方式，增强道德与法治教育的时效性、生动性、新颖性，让道德与法治课成为有现实关怀和人文温度的课堂。”在教学中，教师有针对性地利用红色资源，可以进一步激发课堂活力，增强革命文化教育入脑入心入行的实效性。

1.以红色歌曲为入口，感受革命情怀。红色歌曲体现了革命文化的传承，能够激励学生奋发向上。教学中，运用红色歌曲资源，不仅能让学生身心愉悦，获得美的享受，而且能从中汲取精神力量，受到革命情怀的感化和教育，增强学生的政治认同和责任意识。

（1）歌曲激发兴趣。《新四军军歌》是新四军精神的高度浓缩，是红色铁军文化的精华所在，这首歌曲歌颂了新四军英勇顽强、不怕牺牲的“铁军”精神，能够较好地激发学生对新四军的崇敬与热爱，是对学生进行红色文化教育的宝贵资源。在教学“请到我的家乡来”时，选用《新四军军歌》作为导入部分，铿锵有力的歌声和生动直观的画面拉近了学生与革命历史的距离，使他们对革命文化产生了浓厚的兴趣，激发了他们进一步探索革命历史的热情。

（2）歌曲创设情境。教学“我的家乡在哪里”这部分内容时，出示民谣：“由南到北一条龙，不让咸潮到阜东，从此无有冲家祸，每闻潮声思宋公。”用这首脍炙人口的苏北民谣创设探究“宋公堤”故事的情境，在自主探究活动中，学生的情感由热爱家乡升华为传承革命文化，对革命文化产生浓厚的兴趣，革命情怀得以激发。

2.以红色文学为载体，体悟革命精神。在道德与法治教学中，要把离学生现实生活颇为遥远的理论转化为学生能读懂、弄通、悟透的话语，运用新颖多样的活动形式，解锁学生精神世界中红色基因的密码，让学生的理想信念融入革命文化的基因。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中强调：“不搞填鸭式的‘硬灌输’；要在鼓励学生主动学习、积极