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回归生活，追求教学做相统一之教育生活

“多育”指五育，即德育、智育、体育、美育、劳动教育。“多育互迁”指以学生生活经验为纽带，以五育中某一育的某个问题为出发点，如德育中“乱涂乱画”“零花钱的使用”等问题，采用观看视频图片、再历现实生活、创设表演情境等方式，回归家庭生活、学校生活或社会生活，让学生在生活场景中体验或唤起生活经验，进而体悟到如“乱涂乱画”“乱用零花钱”等的害处，同时向智育、美育、劳动教育等进行迁移。如以“我的零花钱”为题说说写写，进行语文口语交际与小练笔训练，还可以进行“消除污迹还清白”“给街道洗洗脸”等美育、劳动教育的动手实践活动，达到从“一育”到“多育”迁移的目的，实现教、学、做的统一。

几个偶然性的“心结”不期而遇，让我渐而萌发出在“多育”间互相迁移的想法，对回归生活、体验生活有了更大的期待。

一、对“多育互迁”的萌发

（一）作文指导常唤醒不了学生“写的冲动”

传统的语文大习作课程，基本上是教师进行写作方面的知识讲解，然后布置习作任务给学生，就结束了课程。这样单调的课程设计，不利于学生语文写作水平的提高。每学年所带班级常会有一部分学生写作时“无话可说”、不会整体把握。很多时候我会更多地教学生如何选材和谋篇布局，却忽视了部分学生的亲身体验，更没能让其感受到写作的乐趣。且行且思，20余年的语文教学让我逐渐体悟到，作文指导不能只关注写法，还需关注学生的生活实际。遣词造句